追踪了近8万儿童，这项研究发现冷静品质的发展须引起重视

儿童是家庭的中心、祖国的未来、民族的希望。儿童身心发展牵动着全社会的关切。南京师范大学道德教育研究和立德树人协同创新中心启动“中国儿童心理品质调查”，完成近8万儿童七项心理品质发展状况的报告。中国儿童心理发展的现实情况怎么样，如何让他们成为心理品质优良的有大爱大德大情怀的一代新人，让我们围绕报告进行探讨。

样本介绍

本文图均为 光明微教育微信公众号 图

本次调查对象为小学四年级到高中三年级在校学生，基本对应9到18岁（截至2018年9月30日）儿童。调查取样以中国七大行政区划（东北、西北、华北、华中、华东、西南、华南）为基础进行。七个行政区各选择一个省份，各省选择一个地级市，各市选择一个城市中心区、一个城市新兴区作为城镇样本，一个县作为农村样本，各区（县）选择优质、一般、薄弱小学、初中、高中各1所（中学包括职业中学），学校内部取样以年级为单位进行。在相关省师范大学教育科学学院、相关省（市）教育局、教育科学研究院（教研室）的大力协助下，课题组通过电脑与手机客户端收集到有效数据共77939条，涵盖全国7个省、21个区（县），近200所学校。

调查采用6分制等级问卷，结果以平均分、标准分表示各心理品质的发展水平，以1-6分代表从低到高的发展趋势，6分为满分。

从七项心理品质得分情况来看，相对而言，当下中国儿童自信、求新、同情品质发展较好，专注与坚韧品质发展尚好，包容与冷静品质是短板，需要特别关注。

自信品质的发展良好

自信是儿童的一种自我认知与评价，分值越高说明儿童自信度越高。儿童自信品质平均得分5.35分，说明当下中国儿童整体自我评价比较积极正向。

调查涉及儿童在学习、交友、生活、问题解决及理想几个方面的自我评价状况。在这几个方面中，相对而言儿童在学习和交友方面自信分值更高，特别是交友方面的自信，在15岁后超过学习自信，成为儿童自信的核心内容。从年龄发展趋势看，儿童自信分值有随着年龄增长而下降的走向，其中学习与理想自信的降幅最大，到16岁后（高中阶段）儿童自信品质趋于平稳。这说明随着年龄增长，儿童的自我评价逐渐趋于与真实合理。

专注品质发展尚可

儿童专注自己事情的心理品质在小学中高年段、初中和高中表现出明显差异，小学生专注品质分值最高，为4.12分，到高中生降为3.3分。这个变化有两方面的解释。一是随着年龄的增加儿童注意力的集中品质有所下降，更容易分散；二是随着年龄的增加，儿童注意力分配水平能力在提升。

同情品质整体发展不错

同情品质是说明儿童情感迁移性的品质。情感迁移能力高意味着儿童在看到有人需要帮助的情况下容易感同身受，产生援手相助的想法与内在冲动，从而成为“热心人”而非冷漠的旁观者。在6分中平均得分4.41的分值意味着儿童的情感迁移能力较强。

从调查结果看，相对于初中生和高中生，小学中高年段的儿童表现出更高的情感迁移倾向。而随着年龄的增长，儿童的对自己情感控制性增强，发生情感迁移的可能性有明显下降。

包容品质的发展需高度关注

包容品质与偏执相对，说明儿童对与自己不同的人、想法、意见的开放性品质。包容品质越高的人，面对与自己不同的意见、想法和人，越倾向于以对话、理解、尊重、接受的方式处理，反之则倾向于故步自封，以排斥、封闭、拒绝甚至对抗的方式处理。

在6分中平均得分仅为3.16分的分值，说明当下中国儿童在面对不同的人、想法与意见时的开放性不高。相对而言，小学生更乐于接受不同的想法与意见，高中生更倾向于坚持自己的看法与意见。

冷静品质的发展须引起重视

儿童冷静品质与年龄变化

冷静品质与冲动相对，说明儿童在突发事件与紧急情境中的反应方式，主要体现为情绪的控制品质。在6分中平均得分3.07分，说明儿童整体上情绪调控性不高。

调查侧重考察了儿童在应急情境、情绪激动和正义需要援手情境中的冷静品质，发现儿童冷静品质在遭遇不同情境中情绪调控性表现出不同的发展趋势。在一般应急情境和情绪激动中的儿童冷静品质分值有随年龄增长而下降的趋势，意味着儿童在应急与情绪激动情境下随着年龄增长而更容易冲动，不能控制自己；而在遇到有需要援手等正义需求情境时，儿童冷静品质的得分有随年龄增长而升高的趋势，意味着这种情况下，年龄越大的儿童越能控制自己的行为。

坚韧品质的发展状况一般

儿童坚韧品质与学段变化

坚韧品质与脆弱相对，说明儿童在遇到阻力、障碍等不利处境时的稳定性和持久性品质，表现为内心的挫折体验和行为的中断与坚持状况。在6分中平均得分为3.733分，说明儿童能够承受挫折感，在确定困难较大或有类似情况的挫折经验时选择放弃的反应倾向。

依据调查结果，中国儿童坚韧品质表现出随着年龄段升高得分下降的整体趋势，说明儿童越小，越倾向于不顾阻力与困难，坚持自己追求的目标，而随着年龄的增长，儿童会在感到目标难度较大时倾向于选择放弃。

求新品质的发展较好

求新品质与守稳相对，在6分中平均得分为4.6分，说明儿童在思想、行为方式及日常生活中乐于突破已有经验或现有做法，尝试不同方式和路径的心理倾向。

调查发现，对未知领域的向往是各年龄段儿童求新品质中最主要和稳定的内涵，在各年龄段中一直处于得分最高的选项。随着年龄的增长，儿童对新事物的兴趣明显下降，对新想法的兴趣明显上升。

专家点评

心理品质的养成 实践比“知道”重要

针对当下中国儿童心理发展的问题，我们应综合家庭、学校、社会力量，补齐心理品质发展的短板，培养儿童宽容待人、冷静处事的品德，为中国儿童成为“大爱、大德、大情怀”之人打下坚实的基础。

在现实生活中注重心理品质的养成

与品德类似，儿童心理品质的养成，重在现实生活中的实践，而不能只限于相关知识的学习。相关知识的学习，是心理品质养成的要素。比如，宽容是对他人的态度，特别是对不同意见、不同行为方式、不同做事风格的人的态度，更包括对自己有各种形式的冒犯、冲突的人的态度；而冷静是遇到让自己情绪激动的事情时能够理智地调整，遇到紧急事件时不惊慌失措，沉着应对。这都是人在面对、应对现实生活中的人和事的态度和反应方式。

养成这些品质，只在书本上以知识学习的方式知道“应该”怎么样，能够在考试时做出正确的答案是远远不够的。这些品质的养成，更为重要的是家庭生活细节中的时时指导，学校主题教育活动及心理课有意识地强化以及在复杂社会现实实践中经受磨砺。

在家庭生活细节中养成

儿童接人待物的态度，对待自己情绪的处理方式及应急事情的反应能力，是最为日常的现实生活状态，在儿童出生就开始与外界相交流与沟通的举手投足中就会表现出来。家长是儿童宽容、冷静品质发展的第一任教师，提高家长自身宽容、冷静的心理品质，增强家长儿童心理教育的责任感，对补齐儿童的心理品质短板至关重要。

在当前情况下，通过生动活泼的现实事例，在社会教育框架内，特别是通过婚前教育、准妈妈教育以及在多学段多形式的家长学校活动中，有意识地增加宽容、冷静心理品质养成教育的内容，使得儿童在家庭生活中时时处处得到积极正确的引导，避免不恰当甚至反面的影响，是提升儿童宽容、冷静心理品质的重要起点。

在学校主题教育活动中强化

近些年，心理咨询、心理疏导、主题教育活动、心理剧、心理课等多种形式的心理教育在学校中不断深入开展，成为儿童心理品质养成的主导性力量。从形式上看，心理咨询和心理疏导常以个体化的形式、针对儿童个别化需要进行，心理剧活动中儿童直接参与的范围比较受限制，而只有主题教育活动和心理课是面向所有学生的，对儿童心理品质产生的影响也最为普遍。因而，我们建议在学校教育中针对不同学段学生的宽容、冷静的具体情况，设计相关的主题心理教育活动，在心理教育教材中增加相关教学内容，采用儿童喜欢的灵活多样的授课形式，以有效帮助学生提升这两项心理品质。

由于种种原因，当下学校心理教育的开展存在着巨大的不均衡。同时，留守儿童、流动儿童、贫困家庭儿童等心理品质发展中特别需要支持和关注的儿童群体又相对集中在农村学校和薄弱学校。所以，我们建议要特别关注农村学校和薄弱学校相关主题心理教育内容与活动的开展与落实情况。

在社会现实实践中磨砺

如上所述，宽容、冷静的心理品质，是要在现实生活的实践中养成的。进入社会现实生活是儿童宽容与冷静的心理品质形成的重要一环。当然，考虑儿童的独立性发展状况，这里所讲到的进入社会现实实践，并非主张所有年龄儿童都完全离开家人和教师的视线，自行进入到真实的社会实践中去。而是强调根据不同年龄儿童的情况，家长和学校要有意识地给儿童提供与社会生活现实接触的机会，提供儿童独立面对真实社会生活事件的机会。

譬如，对于年龄较小的儿童，家长带他们在公园或者其他场所活动时，要有意识地引导儿童自己与不同类型的人相处，在遇到矛盾与困难时，让孩子自己想办法解决，而不要过多限制孩子交往的范围，遇到问题时也不要立即去当保护伞代替儿童解决。对于年龄稍大的青少年儿童，家人和学校可以结合研学计划，给他们创造更多走出家庭和学校环境、进入社会生活、接触和面对更复杂的社会生活的机会。

遇事冷静不冷漠，宽以待人有底线

在宽容与冷静品质的养成中，还要注意避免走向极端，把握好价值取向：宽容不等于一味让步，冷静不等于袖手旁观。

在帮助儿童养成宽以待人的品质时，注意引导他们把握底线。对他人的宽容、接受、理解和体谅不是无原则的。在正确与错误、大是与大非面前，不可以一味让步，否则就成了纵容。在科学真理问题、法律正义问题上，要坚持底线。同样，在帮助儿童不断磨炼自我控制的冷静品质时，要引导学生遇事控制情绪，避免冲动，用理智指导自己行为；同时要注意在遇到需要救助、正义良知受到侵害的事情时，根据实际情况，采取可能的方式施以援手，而不能无动于衷，即宽以待人有底线，遇事冷静不冷漠。

（作者：孙彩平，系南京师范大学道德教育研究所副所长，教授，博士生导师）

（原题为《追踪了近8万儿童，这项研究发现，中国孩子最缺乏这两种品质》）