以AI为炬，探未来教育之路 ——云谷学校AI赋能教育系列图书编辑手记

2023年，ChatGPT的出现像一阵带着新鲜气息的风，吹得“人工智能”四个字在生活里随处可见。那时的我，对这个词的认知简单又固执——总觉得AI就是ChatGPT，是屏幕里那个能聊天、会写文案的“神秘工具”，和我的编辑工作隔着一层摸不着的距离。身边有朋友开始用它改方案、整理资料，我却始终站在“浪潮边”，既好奇又怯生生的，怕自己学不会，也怕这“新东西”打乱熟悉的节奏。直到一场和云谷学校的相遇、三本书的诞生，不仅让我亲手触摸到了AI的温度，更在字里行间，见证了教育与技术碰撞出的温柔火花。

缘起：一场打破认知的遇见，是故事的开始 

故事的起点，是朋友偶然提起的一句话：“杭州云谷学校的AI教育做得特别好，你可以看看。”点开云谷学校官网之前，我对它的印象只停留在“马云及阿里合伙人创办”的标签上，可当“办创新的未来教育，培养完整且有创新力的人”这行字跳出来时，心里忽然动了一下——这不是一所只想借IP造势的学校，它想做的，是教育的探路者。

联系上云谷幼儿园的蔡伟玲园长时，她的声音里满是藏不住的兴奋。隔着电话，我仿佛能看到她站在充满童趣的园所里，指着那些以儿童视角设计的玩具区、绘本角，讲孩子们如何在AI工具的辅助下，用画笔记录成长，用故事表达想法。她还说，园里的老师来自世界各地，有会用AI生成双语儿歌的双语教师，有擅长用工具分析幼儿行为的年轻教师，“大家不是单打独斗，是一起学、一起试”——这份协同探索的热乎劲，让我对云谷的期待，一点点攒了起来。

真正让我“往前迈一步”的，是去年（2024年）12月云谷的学术周，主题恰好是“用AI解锁未来”，和我心里隐约冒头的“做一套AI教育书”的想法，撞了个正着。学术周前一天，我在会场门口偶遇了学前教育专家朱家雄教授，他和我聊起对AI的看法时，眼神里满是坦诚：“去年我还说‘AI不如我’，现在得承认，它太强大了。”他说AI不是只有ChatGPT，还有无数大模型、小工具，“就像你给它不同的食材，它能做出不同的菜，关键看你会不会‘下单’——遇强则强，遇弱则弱啊。”那天的对话像一把钥匙，轻轻打开了我对AI的新认知：原来它不是遥不可及的“黑科技”，是能被普通人理解，甚至用好的“伙伴”。

震撼：在云谷的两天，藏着最鲜活的教育模样

云谷的学术周，是我至今想起都会觉得温暖的记忆。礼堂里坐得满满当当，听说门票一开售就被抢光了，更让我意外的是，来了许多上海教育系统的领导和老师——要知道，上海的教育素来是“标杆”，往常都是外地老师去上海取经，这般有一定规模的“反向学习”的场景，我还是头一回见。

办会的细节里藏着太多巧思：没有固定座位，每个人手里都拿着一块写着号码的小饼干，凭饼干选座，像一场充满惊喜的“教育盲盒”；老师们围坐在一起，聊的不是“AI有多厉害”，而是“今天哪个孩子用AI设计的小发明，让你眼前一亮”；连会场的指引牌，都是孩子们用AI设计的卡通图案，画里的小机器人举着牌子，写着“跟着我，去听演讲呀”——整个会场里，没有冰冷的技术术语，只有人与人、人与技术的温柔互动。

最让我挪不开眼的，是“三分钟演讲”和学生产品发布会。先是老师们上台，语文老师说用AI帮学生批改作文，不仅能标注出错别字，还能分析“哪里的比喻不够生动”；数学老师笑着讲，用AI生成的分层练习题，让基础弱的孩子敢举手，让学有余力的孩子有挑战。接着是孩子们的作品，六年级的学生抱着自己做的“陪伴型宠物盆栽”，说“盆栽不只是一个普通的植物，而是一个会说话的伙伴。它能用温和的语气和老人进行日常对话，而且最特别的是，我们可以把系统的声音设置成老人熟悉的音色，比如孙辈的声音。老人还可以通过盆栽和儿孙辈远程互动”；高二的男生演示“智行家访”系统，说“教务处老师再也不用花上一整天的时间，趴在电脑前，反反复复调整老师的家访路线，只要输入所有家访地址和几位老师的出行起点，一键安排最恰当的家访路线”——11个项目，每一个都扎根生活，既独特又实用，满满的科技感，令所有在场的大人叹服不已。

其中一个男孩站在台上，攥着话筒说：“改变世界，不必等我长大。”这句话像一颗小石子，在我心里激起千层浪。眼泪忽然就溢出我的眼眶，不是激动，是非常激动。我看着台上那些眼里闪着光的孩子和老师，忽然觉得，或许我们真的能在这些年轻人身上，看到中国教育的未来——那份藏在心底的“期待”，在那一刻有了最具体的模样。

我找到云谷学校未来教育研究院的陈迪院长，我们一拍即合：不如把云谷学校的AI实践整理成书吧！看着孩子们手里的发明，瞅着老师们眼里的光，我几乎立刻点头：“做！这样的美好，必须让更多人看见。”

共创：三本书的诞生，是编辑与作者的双向奔赴

云谷学校的学术周之后，我和陈迪院长很快敲定了三本书的选题：两本《从工具到伙伴》案例集，分别聚焦幼儿园和中小学教师的AI实践；第三本《用AI解锁中小学科技教育》，则深挖学生发明背后的课程逻辑。创作的过程中，作为编辑，我始终和作者团队保持着紧密沟通，与其说是“催稿改稿”，不如说是一场“一起打磨好内容”的双向成长。

云谷的老师们效率很高，半年要完成三本书，却从没有敷衍过细节。幼儿园的34个案例，按教师工作场景分章，“资源获取”“活动设计”“教学实施”“家园共育”“专业发展”五个板块，每个案例都写得像“教学日记”：不仅清晰列出“遇到的难题”“使用的AI工具”，还会记下“和AI沟通时改了三次指令”“第一次用工具时紧张得反复检查”这类小细节，读起来满是真实感。我审稿时特意和作者强调：“不用把老师写得‘完美’，试错的过程才更有参考价值。”后来看到有老师在案例里写“第一次用AI生成故事，结果内容太复杂，孩子听不懂，又重新调整指令”，心里特别踏实——这才是真实的实践。此外，我也和主编蔡伟玲园长反复讨论，如何让案例呈现出云谷幼儿园的独特教育取向。蔡园长指出，读者可以在案例的共生过程中窥见云谷幼儿园的教育宗旨和实践路径。

《从工具到伙伴：30+幼儿教师与AI共生的实践案例》 蔡伟玲 主编

 中小学的20个案例是“优中选优”，覆盖语文、数学、英语、科学等多学科，按教师AI使用能力层级递进编排。陈迪院长与我沟通时说，老师们投稿特别踊跃，最后筛选时既看“AI应用的深度”，也看“是否能给其他老师启发”。书里有个数学老师的案例让我印象很深，写她如何从“直接让AI出题”到“在指令里加‘结合上周学的方程’‘融入购物场景’”，一步步让AI输出更贴合学生需求的内容。我特意在审稿意见里写：“把‘调整指令的过程’写得再细一点，读者能跟着学。”后来作者补充了“第一次指令太笼统，AI出的题太难；第二次加了‘基础题占60%’，还是不够；第三次明确‘基础题考方程解法，提高题考方程应用’，才终于满意”——这样的细节，正是案例书最珍贵的价值。

《从工具到伙伴：20+中小学教师AI实践案例》 冯晨 主编

 第三本书《用AI解锁中小学科技教育》的打磨花了最多心思，毕竟要讲清“DTI课程（计算思维+设计思维）如何结合AI落地”，很容易写得像“说明书”。初稿里前四章让我惊艳，收到初稿已经是下班时间了，我晚饭后开始阅读，没想到书稿吸引我一口气读了下去，读完已经是夜里十二点多了。让我惊讶的是，作者能把学校的科学教育课程体系讲得这么轻松有趣，以讲故事的方式娓娓道来。更让我吃惊的是，一般中小学教师能教授“计算思维”已经很不容易，云谷学校的老师却能同时教授“计算思维”和“设计思维”，简直是王炸。而现在，又加上AI，那就是燃爆了！不过，书稿的第五章，作为课程体系总结，阐述方式改变了，变叙述为说明，且体例有点杂乱。我立刻和该书主编卢晓飞、陈慧两位老师沟通：“前四章用故事化倒叙讲得特别好，第五章也得延续这种风格，让读者看到‘你们是怎么一步步想出来的’，而不是直接给结论。”他们特别认同，组织作者团队多次研讨，重新梳理了这一章的体例，最终清晰地呈现了AI融进DTI课程的体系，并对其中几个重要课程的教学目标和实施策略进行了重点解释，让读者既能看到课程的整体样貌，又能了解具体的教学实施过程。四易其稿后的第五章，既有体系化总结，又有鲜活的过程记录，逻辑顺了，温度也保住了。

《用AI解锁中小学科技教育》 卢晓飞 陈慧 主编

而我自己，也在这场“共创”里完成了对AI的“深度破冰”。过去我是个对新科技慢热的人，总觉得“等别人用熟了我再学”，但做这套书时，作者团队的探索精神推着我往前：我开始买AI教育的书来读，跟着教程学用基础工具，甚至试着让AI帮我处理工作。印象最深的是整理30篇作者录音文字——按我以前的速度，每天顶多整理3篇，得花10天。陈迪院长知道后，推荐我用Kimi工具，还发来了一段指令词。我抱着试试的心态传了一篇，几分钟就出了结果：不仅改了“嗯啊”这类口语，还纠正了作者说错的一个西方儿童心理学家姓名，连我没注意到的一个云南城市名称错误都被指出来了。那天我一口气整理了10篇，最后只用一天半就完成了原本需要10天的工作——看着整整齐齐的文字，我真切懂了：AI不是“洪水猛兽”，是能帮编辑提高效率、把更多精力放在“打磨内容”上的好帮手。

回响：书里的光，照亮了更多角落

今年（2025年）夏天，三本书陆续出版了。我们邀请了名家作序：朱家雄教授为《从工具到伙伴——30+幼儿教师与AI共生的实践案例》执笔，他在序里写“AI让幼儿教师的爱，有了更细腻的表达”。浙江大学人工智能学院院长吴飞教授为《从工具到伙伴——20+中小学教师AI实践案例》撰稿，称其“是一份可复制、可落地的AI教育实践答卷”。第三本《用AI解锁中小学科技教育》则请了上海科技馆倪闽景馆长，他的序言激情澎湃，说“云谷的探索，给中国中小学科技教育指了一条明路”。封底还汇集了众多教育界与跨界名人的推荐语，每个人都在说“这是一套能感受到教育温度的书”。

最让我惊喜的，是家里孩子的变化。作为一名高中生，他以前总觉得“AI是大人用的工具，和我没关系”，有天翻了翻中小学案例集，忽然抬头说：“妈妈，我们班图书角总乱，能不能用AI做个简单的管理系统？”后来他真的拉着同学，照着书里“明确需求—找工具—调整指令”的步骤，用AI生成了基础流程图，还请教了学校的计算机老师完善功能。虽然最终的系统很简单，只能记录“谁借了书、什么时候还”，但孩子眼里的光，和云谷学术周上那些孩子的一模一样。他说：“原来AI不只是能聊天，还能帮我们做自己想做的事。”

前几天，收到一位农村小学老师的留言，她说自己照着幼儿园案例集里的方法，用AI给学生生成“乡土版”作文素材：“孩子们以前写作文总说‘没的写’，现在会说‘老师，AI帮我想了个村口老槐树的故事’，连不爱写作文的孩子都愿意动笔了。”看着这条留言，忽然觉得所有熬夜改稿、反复沟通的辛苦都值了——我们做的不只是三本书，是把云谷的教育光火，传递到了更多需要的地方。

云谷创校才8年，却像一颗勇敢的种子，在教育的土壤里扎下了根。这里的老师带着对教育的热忱，和AI一起学习成长；这里的孩子敢说“改变世界，不必等我长大”，敢用技术去实现小小的梦想。而我，作为一名普通编辑，因这三本书从“AI旁观者”变成“实践者”，甚至成了家里的“AI小老师”——这是工作给我的意外之喜，更是一段珍贵的成长旅程。

我发现，其实改变自己也不必等“准备好”，就像我从“怕AI”到“用AI”，从“懂编辑”到“懂一点教育的温度”，都是在一次次尝试中慢慢成长。

愿这三本书，能让更多教育者看见AI与教育共生的可能，让更多孩子敢用技术追逐梦想——因为技术的温度，永远藏在使用者的心里；而教育的未来，就藏在每一次勇敢的“试试看”里。

（作者：复旦大学出版社编辑 谢少卿）