去哪儿？学啥？济南历下区这所学校研学由学生“做主”

作为初中生，如果让你自己制定一次集体研学出行的方案，你会怎么做？清明节前夕，大明湖迎来了济南市历下区历山双语学校初一学生，一场看似普通的研学活动，其实是一次内容丰富的项目式学习，还蕴藏着“行走的青春”意志力课程。学习研究的过程培养了学生爱国意识、环境意识、集体意识和顽强毅力，也锻炼了他们解决问题的能力。在这样的旅途中，他们收获了知识，加深了友情，学习主动性也大为提升。

制定计划、设计路线学生做方案“操碎了心”

清明节前两周左右，历山双语学校初一学生收到了一份项目式学习任务单，他们要自己确定目的地，设计出游路线，制定注意事项……在目的地的选择中，老师们提前给出了几个选项，学生也联系过部分景区，经过对比路程长短、安全系数、研学内容等因素，最终，他们选取了距离学校较近的大明湖，课程主题也确定为《行走的青春——我的家乡之旅 探秘明湖文化》。

确定了去哪儿，接下来的任务就是按什么线路游览，完成哪些学习目标等，学生们便分成学习小组，展开了资料搜集与准备工作。在《研学手册》上，学生们思考了包含徒步线路、安全事项、区域活动、历史人文、地理生物、应急处理等9个板块，最终呈现出的“成品”超出了老师的想象。

在整体设计中，不少学生使用了思维导图，组员分工、物品携带、活动组织、学科知识点等内容一目了然，甚至往返里程、用时，携带垃圾袋，注意出行纪律、交通安全等细节也一应俱全。

在设计路线图板块，学生们有的绘制了沿途主干道和标志性建筑示意图；有的则将网络地图打印下来，标划出路线。有的则设计了多条路线，并标注了每条路线的特点，例如A路线用时较少、B路线安全性高，哪些路口需格外注意交通安全等也有所体现。

“在出行前，我们还要提前搜集与大明湖有关的知识资料，小组内每名同学都有分工，有的负责人文历史，有的负责自然地理，还有人查阅诗词文学。”初一2班学生丁隽说，她曾多次去大明湖游玩，但从没有像这次一样认真了解过大明湖的相关知识，这样的课程和任务让她很兴奋，迫切想去实地探索。

多学科融合、多形式展现激发学生学习动力

3月31日下午，全体师生沿着讨论制定好的路线从学校出发，步行从大明湖东门进入园区。曾巩纪念馆、北水门、铁公祠、老舍纪念馆……这一个个他们在搜集资料时写在纸面上的名称，如今都立体地呈现在眼前。每到一处“打卡地”，学生们走进房间认真聆听讲解员解说，并摘抄记录下展馆或陈列品介绍中的关键内容，人人都很忙碌。

行进过程中，师生根据方案中“不走回头路”的设计思路，绕大明湖步行一周，尽管路程较长，学生们却一直兴致盎然，并不觉得累。最终，他们来到超然楼下，在老师的引导下，用多种方式测量超然楼高度、写生，不放过任何探索的机会。

“与同学们一起来大明湖的感觉跟以前自己来玩不一样，有很多纪念馆是我以前没去过的。”初一2班学生李胤慷说，这样的学习方式让他们更有积极性，思维也变得更活跃。

旅程的结束并不是这场项目式学习的终点，4月7日下午，经过清明假期的整理和沉淀，学生们将本次活动的所见所感以成果展示的方式进行了分享交流。“学生们按小组分享了各自的学习成果，有小组在看到北水门上有游客刻下的印迹后，还发出了文明游览的倡议。”该校初中部教导处主任邢倩倩说，借助分享会，道德与法治老师还以延续文化血脉为主题上了一堂思政课，深化学生对家乡文化的热爱。

据了解，本学期以来，历山双语学校已在开学第一课、学雷锋日等节点开展了多次项目式学习，学生们从周围熟悉的半径开始，提出真实问题，找出解决方案，创造合作可能，在学习任务的驱动下不断唤醒自己、发现自己、成为自己。

为什么设计了学习任务，孩子就会充满动力？校长莫珑说，“学习动力来自于任务设计。任务设计第一要‘有意思’，让学生围绕着一个真实的、感兴趣且具有一定挑战性的问题开动脑筋；第二要‘有意义’，让学生不仅能够调用已有的知识和方法，还会主动发现新知识、新方法，产生更深层次的体验；第三要‘有可能’，让孩子在学习中知道自己适合什么、擅长什么、还能做什么，为他们创造各种可能性。”初一2班班主任王凯歌在学习结束后感慨道，“老师们预设了一些效果，但孩子们实际生发的思维和创意比我们预想得更为丰富，学习主动性更强。”（记者 曹莫）