北京大学心理学系教授苏彦捷：父母教养的三个层次

本文是苏彦捷教授为性别科学领域教育家迈克尔·古里安的《核心天性教养法》撰写的序言。澎湃新闻经授权摘编其中谈因材施教内容的部分。

说说因材施教的中外解读

如果要我总结一下全书的核心内涵，“因材施教”这四个字应该是最恰当的。以我的理解，作者在书中采用大量的科学研究数据和咨询实例，说明了因材施教的基础是心理学最看重的个体差异。核心人格（天性）的发现是为了了解我们要施教的“材料”（孩子）是什么性质的，有什么特点，以进行核心天性的教养。

心理学研究人类行为的规律。从群体来看人类的确存在一些共同特点，但具体到个体，每个人都是活生生的能动者，在正常情况下不会被动接受任何一种内外因的影响和作用。所以对不同的个体采用同样的方法和处理方式，可能会有截然不同的效果。

这样的思想，在《论语· 先进篇》第22 章也有清晰的阐述。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”对于同一个问题，孔子针对子路与冉求的“材”之不同作了不同回答（教化）。

如上，教养和教育按照每个人的特点来进行，这是因材施教第一个方面的含义。

个体的发展会有很多不同步的情况。曾经看到过国外的一则“木桶说新解”：“孩子是一棵树，他所能到达的人生境界，取决于树干上最长的那根树枝，而不是木桶上最短的那截木板。”我非常赞同这一见解。虽然学界比较普遍的建议是对存在发展方面问题的个体进行针对性训练，以弥补其不足。然而另一种取向已经开始越来越受到重视，即应该让孩子自由地发挥所长，而非简单地取长补短。这就是因材施教另外一个方面的含义。

谈谈父母教养的三个层次

在每学期开始讲授发展心理学课程时，我都会告诉大家，尽管学习发展心理学这门课程是为了很多学术目标，但它还有一个对我们每个人都非常有益的作用，那就是帮助我们做好父母（了解孩子们）；做好自己（了解青年人）；做好子女（了解中老年人）。因此家长们若能通过阅读本书来运用发展心理学知识解决实际教养中的问题，是作者和我们这些教育者最希望看到的。其中做好父母是最直接的应用。梳理一下，我们作为父母的教养实践，大致可以分为三个层次。

第一个层次更多地接近一种本能，即我们的父母如何对待我们，我们也会如何对待我们的孩子，进行代际间的传递与传承。这应该说是一种相当省心的方式。

第二个层次是随着社会整体文化水平的提高，为人父母的年轻一代接触到越来越多的专业教养知识，会更多地学习和了解个体的发展规律与孩子各个发展阶段的任务。很多年轻的父母都已经有了天性教养方面的意识，并且不断实践着学术为尊，按书“索骥”的教养实践。

第三个层次应该更进一步，除了阅读专业书籍、了解个体发展的相关知识外，父母更应好好“读读”自己的孩子。尊重个体差异，制订出更合适的教养计划。这个层次对父母的要求很高：孩子是某一类中特定的那个。作为一类个体的特点在发展心理学上通常有所总结，可特定的这个孩子需要我们花时间去观察，要不断地尝试，探索出适宜的与孩子互动的方式和方法。

当然这种个性化定制也应该有章可循，这本著作就是帮助我们达成第三层次教养的一种工具。在书中，作者既简明扼要地对7 个发展阶段的特点，围绕核心人格和性别两个要素进行了说明。又用作为家庭治疗师时积累的丰富案例，帮助每一个家长去理解如何读懂孩子。尽管对每个发展阶段的孩子，作者都给出了教养要点，但家长一定要记着，这些原则要应用于自己的这个孩子身上，就需要将反映了一般规律的原则具体化。这必然是一个很艰难的过程，但当你看到自己的孩子快乐地成长，就一定能体会到伴随孩子一起成长的那种成就感。

探探守望成长的定力所在

书中还有一个观点我深有体会，那就是尊重孩子的天性常常需要家长有强大的内心去对抗流行文化，特别是那些大家都顺应潮流和社会习惯所做的选择。比如，有些家长说，别人家的孩子从小要上各种兴趣班，如果我们由着孩子自己的性子整天玩耍，等到有一天看到同龄人潇洒地玩着乐器，顺利进入令人羡慕的学校时，孩子埋怨我们怎么办？虽然目前我们对此还没有非常理想的答案，但希望这本书能给您提供一些支持，以便更有底气地“守望”。

而正在写这篇推荐序的时候，霄霏的学弟夏海伟在我们实验室的微信群里为大家推荐了一个报告实录“守望成长”（徐家胜），“要尊重孩子的自然天性……家长应该是一个守望者的角色，七分观望三分守护”“……做个麦田里的守望者”在我看来，这与核心天性的教养有异曲同工之妙。

书的后记标题为“有一种幸福，叫孩子的天性因你而绽放”，作者“相信真的没有什么感受比得上你知道是自己让孩子的天性得到培养，同时也滋养了自己的天性……如果我们能帮助孩子塑造他成为他自己，就会感受到那种永存后世的圆满”。我也相信！

在孩子7~10 岁这个年纪，大脑当中负责人际关系交流的部分在飞速发育。其中特别涉及大脑前额叶和边缘系统之间的联系，还有颞叶和边缘系统之间的联系。通过这些孩子在生理发展上的线索，你也会注意到你的孩子的一些重要特征。

以下就是这一阶段你需要了解的7 个要点。

第一，孩子到了这个年纪，他的人格已经基本“定型”。这时，只有影响深远的重大创伤才可能会明显改变孩子的情感和人际交往模式。新的遗传学研究已经能够聚焦到部分大脑区域的特定基因，发现它们可以控制个体人格在情感和人际关系方面的表现。比如，家长现在可以通过了解自己某个孩子的遗传基因特性来认识孩子的情感发展过程。

第二，睡眠对于所有这个年龄段孩子的身体和大脑来说都很关键。不过，和他们生活中很多其他方面一样，每个特定的孩子对于睡眠的需求也是不同的。如果你能够确保你的每个孩子得到了他所需要的充足睡眠，你就能帮助孩子展现出更强的记忆力与学习，更有效地进行多任务并行处理，以及更妥善地保护他的各种人际关系。

第三，你的孩子可能会开始面对一个严重的基因、行为和人际关系层面的问题——肥胖症。特别是如果在父母身上已经能看到一些体重超标的遗传倾向，你必须要小心警觉孩子身上的一些下列问题。在孩子不需要高卡路里食物的时候就切断高卡路里食物的供应。让他坚持体育运动。如果你的孩子每周有10 个小时都花在屏幕面前，就有可能会导致肥胖症，特别是如果家中还有体重超重的遗传倾向。检查胆固醇、血糖和血压。你的孩子到八九岁的时候，若已经有了超重的问题，你需要向医生查问体重指数的等级并寻求其他帮助。

第四，到了这个年纪，孩子的身体会需要以特定的时间间隔用餐。有些孩子需要每天少食多餐，而另一些孩子需要大量的早餐、少量的午餐和丰盛的晚餐。没有唯一正确的用餐方式，也没有完美的用餐习惯。每种核心天性对食物的新陈代谢都是不同的。尽管如此，不管你的孩子有什么样的饮食习惯，都最好提醒他吃早餐。

第五，在这个年纪，孩子的身体可能会需要某些特定的食物和环境中的某些特定化学物质。孩子的核心天性在这方面也可能会跟别的孩子有很大不同。当孩子到了学龄期，父母应该了解孩子从饮食和环境中获得或缺乏某些化学物质对他们的学业表现、体育还有人际关系方面会造成哪些影响，这对我们很有帮助。

第六，在孩子来到前青春期的年纪，大概九、十岁，家长很容易发现孩子的“脾气”见长。如果你的孩子比别的孩子更经常发火或容易被更小的事情激怒，要记得这是孩子的遗传个性的一部分，记住这一点会对你很有帮助；孩子的气质现在变成了“大事件”，他们逐渐长大了，更有自己的主见， 生活圈子更大，因此他们的怒气对人际关系的影响也会令他们烦恼不已。如果你的家里有太多的怒气，又或者如果你发现自己的孩子在“飞出你的手掌心”，那你就应该寻求帮助，这样，孩子的青少年期才可能会度过的更平顺一些。这个阶段是孩子和父母都需要发展新技能的关键时期，尤其是孩子在发火的时不能尊重他人的时候，你可能就需要把愤怒管理之类的咨询排上日程。

第七，学龄期孩子的大脑就像海绵一样，然而它也可能会吸收过多。负荷过载可能会给孩子和孩子的人际关系带来严重的应激压力。事实上，过载持续时间较长还可能会导致出现抑郁、愤怒、退缩和学业失败等慢性应激症状。

因此，过度规划就成了一个关键问题，我们要特别关注这个年龄段的孩子在这些方面的问题。一般，对一个7 岁大的孩子来说，同时进行3 项运动训练是不健康的；你可以针对你的孩子来考虑这样做是不是健康。

与此同时，如果一个9 岁的孩子经历了学校漫长的一天后，还有两小时的课外辅导，再加上每晚两小时的家庭作业，实际上这很可能会让孩子的大脑细胞丧失活力，而不是帮助它发育成健康的突触联结。对7~10 岁孩子的大脑来说，“停机时间”非常重要。即使是对天生喜欢丰富（甚至有压力的）活动安排的孩子来说，给他们足够的停机时间也是很重要的。每天至少要有一小时的休息时间，可以让他在树下阅读、玩耍、听音乐或者干脆什么都不做。这样对这个年龄段孩子的核心天性发展是健康的，也比任何随机选择的新活动、运动或学业追求更重要。

和学龄期这几年生活的很多方面一样，你的孩子是否被过度规划是可以通过他的情绪心境和人际关系发展困难中看出头绪的。