叶德元：改变班级教育生态要从改变师生关系开始

叶德元 成都七中育才学校副校长、全国模范教师

一、错失营造关系的机会就是错失教育契机

“关系大于教育”这句话我很喜欢，第一次听到是当代著名学者林格老师所分享的，后来，这句话也常被周围人反复提起。多年的实际工作中，“关系大于教育”不断地在我的学习生活中被印证。的确，没有良好的师生关系，教育是不能真正落地的。

之前，班级里发生过这么一件真实的事情。

学生们因为走读，都在家完成家庭作业，英语老师要求家长每晚对学生完成作业签字（不要求家长检查对错），并请家长监督学生完成作业时间，提醒学生专注认真，提高效率。同时也对老师作业布置量有一个及时反馈，方便改进。英语老师给我反映，班里J同学的作业家长从来没有签过字，且她已经提醒过很多次，但家长无动于衷。

于是，我拨通家长电话：

我：J同学妈妈您好，我是叶老师，英语老师反映孩子作业从来没有签字，我想问问是什么情况，家里是有什么特殊原因吗？看有什么需要我提供帮助的。

J同学妈妈：叶老师，实在对不起，我每天晚上都是陪伴孩子一起学习，他在一旁学习，我就在旁边看书，孩子作业情况是比较积极主动的！

我：哦，那很好呀，英语老师请您签字反馈，做得好的我们可以及时表扬孩子呀！

J同学妈妈：这个……实话给叶老师说吧，不是我不愿意签字，是孩子说什么也不让我签。

我：这是为什么呢？

J同学妈妈：因为她嫌弃我的字写得不好！

我心里嘀咕着：“这是什么逻辑，一个名字而已，且她妈妈又不是没有文化的家长，学历很高，不至于吧！”

J同学妈妈：叶老师，我已经去报了一个书法培训班，专门去练习我的名字，等我练好了再签可以吗？

我：……（茫然中，我能说什么呢？）好的，那辛苦你了！

J同学妈妈：好的，叶老师，对不起了。

挂了这个电话，我一时半会没有回过神来，家长给学生签个字还要去报班，简直闻所未闻。但我还是期待着这个妈妈书法名字闪亮登场。

一周后，英语老师继续向我反映：“家长依然没有签字。”

我心想：“这名字就三个字，得练到什么炉火纯青的程度才肯写，我忍不住又打了J同学妈妈的电话。”

我：J同学妈妈您好！我是叶老师。英语老师说您还是没有签字呀，之前您不是去练字了吗？

J同学妈妈：（电话这头我都能感觉她的委屈）叶老师，我练了，老师都说我写得很好了，但我儿女还是不让我签字，说她还是不满意，我的字太丑了！

我：……（继续茫然中，我无言以对）那……你……接下来……准备……

J同学妈妈：叶老师，麻烦你再给英语老师解释一下，我已经想好了，我去刻个章，我就不写什么其他反馈了，这样应该女儿会同意，我下了班就去刻，谢谢您，叶老师！

我：…（到这里我明白了）J同学妈妈，这不是字的问题，这是您和女儿的关系出了问题，还可能是还很严重的问题，您有时间我们聊聊吗？

那天，我和这个家长在电话里聊了很久，她也向我说了很多在小学期间二人的故事。确实“矛盾”不是一两天了，这种已经被撕裂的关系导致了教育过程矛盾的不断激化，我们只是想着去用什么技巧维持教育的节奏，而忽视了教育者与受教者之间的内在关系，这样的教育肯定是无效的，甚者就会像这个妈妈遇到的情况，彼此抵触！

练字也好，刻章也罢，都不是关键，关键是父母如何去改善与女儿的关系！班主任和学生之间亦是如此。

二、我们都需要保有“敬畏之心”

现实中，我们经常担心师生关系过于疏远，角色界限过于分明，不论是过于疏远，还是过于分明，都容易导致教育效率大幅降低。另一个极端是，我们也担心师生关系过于亲密，学生对老师少了“敬畏之心”。

优秀的班主任可以做到让学生“敬而不畏”，但这份“敬畏之心”不仅是学生对老师的敬畏，也应该有老师对学生的敬畏。在师生关系中，老师很容易成为强势的一方，因为太不“畏”学生，所以经常会说一些伤害学生的话，做一些伤害学生的事。不管是有意为之还是无心之举，都不应该。

三、和学生做朋友要真，后才是方法技巧

我曾经和一些年轻班主任讨论，我们每个人用一个词语来形容你心中最理想的师生关系，有老师说“和谐”，有老师说“尊重”，有老师说“成长”，还有老师说“信任”……轮到我时，大多数形容词都已经说过，但是还有两个字是我想表达的——安全！

这种安全是身体上的。当我的学生满脸怒气地向我走来，我会想到他是来找我倾诉，而不会伤害我，给我一拳！当我一脸严肃地走向学生，他会觉得犯了什么错误被班主任发现了，但是不会担心我会打他，伤害他！

这种安全更是心理上的。当我在工作中遇到困难与委屈，不仅可以和家人、同事诉苦，我的学生也能成为我最强有力的依靠，他们会时时刻刻支持我，给我满满的工作动力。当我学生最彷徨、最无助的时候，能把叶老师这里作为最后的依靠，相信我可以帮助他，何尝不是一种安全！

很欣慰，在学生、家长的支持与关爱下，十多年来遍布坎坷却充满幸福的班主任之路，让我收获的不仅仅是事业的满足，还有这么多同路人的支持与伴我一生的友谊。尽管每一届都有学生因为各种原因“离家出走”，无一例外，他们最后都会主动和我联系；要么就是离家出走到我家，终没有酿成遗憾。故在毕业时，我告诉所有的孩子们：“叶老师的家是你们的避风港，不开心，随时来！”

有老师问我：“怎么和学生建立和谐的关系呢？”与学生建立和谐的关系不是有意为之的结果，是我们和学生在每一天的相处中培养出来的，更是在双方一次次试探、配合中凝结的信任。

如何让学生全身心的信任我们呢？首先，班主任要呈现“真实”的人格，营造“真实”的班级生态，让学生过“真实”的班级生活。这里强调的“真实”，是伟大的人民教育家陶行知先生所说的：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”可见“真实”能让我们放下戒备，成为彼此值得信赖的朋友。如果学生老是觉得我们老师的微笑、鼓励、煽情带有功利性目的，那我们的教育效果就会大打折扣。

其次，我们需要真正去了解学生“所爱”。我们经常说和学生有代沟，我不太赞同这个观点。为什么学生喜欢的东西我们就不可以喜欢呢？一次，一个老师抱怨地给我说：“我们班的学生一点都不用功，我给他推荐好的文学作品，他们居然马上就给我推荐一本漫画。”这句抱怨的背后我们可以看到老师对学生“所爱”的抵触，既然如此，我们为什么还要去抱怨学生不接受我们的“所爱”呢？面对这种情况，作为老师，我们可以去看看孩子推荐的漫画，或许你能从故事结构、画风技法、人物塑造等方面找到一些优点，你接受了孩子们的“所爱”，孩子们才会愿意去看看你的“推荐”，至少你可以和学生找到一些共同话题，就算是“吐槽”，也得有共同兴味，何不把这个作为交流的开端呢！

学校里，我们经常会发现一些受学生喜欢的老师，始终保持了一颗童心，他们跟得上时代新的步伐，自然也能跟着学生年轻起来，何乐而不为呢？如果我们现在上课还以86版《西游记》、92版《新白娘子传奇》为话题，讲得我们自己情怀满溢，但是学生会有共鸣吗？何不做个调查，看有现在多少学生真的看过86版《西游记》与92版《新白娘子传奇》，且还觉得好看呢？对学生有教育的活动，一定是他们的世界里崇拜的、向往的，对于一些学生不成熟的想法，我们可以引导，但是不能无视！

再次，就是要通过体验式的活动让学生更深入了解我们，而不是光靠说教。只有在真实的班级活动中，与学生一起哭、一起闹、一起面对困难、一起享受成功，我们与学生的世界才会紧紧的联系在一起。

作者：叶德元（成都七中育才学校副校长，全国模范教师、全国最美教师、全国基础教育先进个人、成都市特级教师）

节选自《做心平气和的班主任》四川大学出版社2021年版