PATHS课程：提高儿童的社会情绪能力

原创 盖巧玥、李鑫茜 定量群学

前面推文我们简单介绍了MCS英国千禧队列及其研究发现。通过MCS等大型婴幼儿出生队列，研究学者发现社交和情感学习技能对于儿童青少年在学校和生活中取得成功至关重要。因此，学校教育在重视儿童智力开发及培养的同时，也越来越重视他们社会情绪能力的培养。全球范围内已有众多研究展开了针对儿童青少年社会情感学习的干预工作。本期推文将简单介绍有关儿童社会情感学习干预的代表性工作之一——PATHS课程（Promoting Alternative Thinking Strategies，简称PATHS）即“促进选择性思维策略”课程。

课程背景

社会情绪学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）概念在1994年由美国教育家Daniel等人提出，指儿童学会认识和控制自己的情绪，发展对他人的关系和照顾，做出能承担后果的决定，建立并且维持融洽的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程，研究人员在此基础上建立社会情绪学习组织并致力于开发优秀社会情绪学习课程。

PATHS课程（Promoting Alternative Thinking Strategies，简称PATHS）即“促进选择性思维策略”课程，是社会情绪学习（Social and Emotional Learning）中的优秀项目之一，旨在提高小学和学龄前儿童的情感和社交能力，减少他们的攻击性和行为问题，同时增强课堂教育水平。该课程为教师提供系统的、基于发展的课程材料和说明，用于帮助学生提高情感素养、自控力和社交能力，掌握解决人际问题的技能。

理论基础

PATHS课程设置通过分层整合以下五项概念模型而建立。

1）ABCD发展模型

强调儿童情感、行为及认知的动态发展过程从而促进儿童的社会适应、改善同伴关系。

2）神经认知模型

强调儿童的神经功能会影响情绪调节，以及社会认知和行为表现，儿童缺乏抑制控制能力和情绪语言表达能力都会引起问题行为。

3）心理分析学模型

涉及心理分析教育的概念，强调了积极的师生关系，亲社会价值的内在化，创造力的使用，最佳的情感和认知整合，情感的适当表达。

4）生态行为导向模型

重点关注教室和学校范围内的系统变化和技能综合化，改善教室和学校的环境。

5）情商模型

对情绪的感知力更强的人能更好地掌控生活。

图1 五种概念模型

以美国宾夕法尼亚大学一项随机对照实验为例

项目设计

项目目标

提升情绪理解能力和社交问题解决技能；

改善攻击性行为；

整合情感、认知、语言和行为以提高认知和学业成绩。

参与对象

246名儿童，120名男孩和126名女孩，平均年龄为51.40个月(标准差= 5.91)。47%是非裔美国人，38%是欧洲裔美国人，10%是西班牙裔。

项目时间

为期三年。第一年为开发阶段，设计和测试课程材料；第二年为实施阶段，教师接受培训后开展PATHS课程，在学年开始和结束时收集儿童评估以及教师和家长关于儿童行为评估的报告；第三年为候补教室和其他对项目感兴趣的老师提供了培训和课程材料。

干预形式

以授课形式展开，为学前/幼儿园儿童设计（logic model 图2），除了课程之外，教师还通过详细的拓展活动如小组游戏、艺术项目、书籍等进行干预。

实施人员

教育工作者

干预内容

课程包含30节课，主要涉及以下五个方面：自我控制、情感理解、积极的自尊、人际关系和解决人际问题的能力；以主题单元的形式进行，如赞赏、感觉、自我控制的策略、礼仪、解决问题；课程中使用了各式各样的木偶、图画、表情卡片来配合教学。

项目实施与评估

研究以随机对照试验的形式展开，基于位于宾夕法尼亚州中部中等城市的两个地区先行项目。从先行项目的28个合格教室中抽取，随机分配到干预或对照，互相匹配。最终的总样本包含10个干预教室和10个对照教室。干预组和对照组在基线进行比较用于确定潜在协变量，连续变量采用t检验，分类变量采用卡方分析，对于评估结果采用协方差分析（ANCOVA）。

图2 logic model

干预测量

根据测量对象的不同，可将测量分为对孩子、教师、父母的测量。对孩子主要从情绪知识、抑制控制、注意力、解决人际问题四个方面选用相关的量表和任务来进行测量，对教师的测量通过学前行为量表评估孩子的社交能力和问题行为，对父母的测量通过能力量表评估孩子的社交情感能力。此外，协变量的测量包括对孩子的言语能力测试和由主要照顾者填写的家庭人口结构问卷。如图3。

图3 干预测量工具

研究结果

基线比较结果表明，孩子的种族、年龄、特殊需求在干预组和对照组中有统计学意义，因而作为协变量纳入到分析模型中。同时，通过引入语言能力和群体交互项，考察儿童语言能力对干预效果的潜在调节作用。

对孩子的直接评估结果：经协变量调整后，四种情绪知识测量中的三种具有显著的组间效应。与对照组相比，接受PATHS课程的孩子在干预后有更丰富情感词汇，能更准确地识别情感，并降低了愤怒归因偏倚。在抑制控制、注意力、问题解决等方面，干预组与对照组孩子无显著差异。

经教师评估的结果：干预组和对照组的孩子在社交能力上具有显著的差异，教师报告干预组的孩子更有合作精神，情感意识和人际交往能力。在行为问题方面，教师对外化行为的评价无组间差异，但对内化行为的评价有显著不同，干预组的孩子在学年结束时被老师描述为孤僻或缺乏朋友的可能性明显更低。后续分析表明，语言能力水平较高的儿童有干预效果，但语言能力水平较低的干预组儿童与对照组儿童没有差异。

经父母评估的结果：干预组孩子的父母对其孩子的社交能力和情感能力的评价明显高于对照组。父母对外化行为和内化行为的评价没有显著的组间差异。此外，由父母报告的所有结果没有显著的交互作用。

讨论和评价

普遍的社会情感课程本身的强度不足以满足所有儿童的心理健康需要，但它们可以保护儿童不受过往和将来的危险因素的影响。本研究通过对干预影响进行多方面多角度评估，结果表明PATHS课程有助于提高孩子的社会情绪能力，这对大多数孩子都是有效的，包括那些有语言障碍的孩子。然而，研究也存在一些局限，如使用行为评级未非直接观察、教室数量少不足以构建多水平模型、缺乏长期的随访评估。

在青少年心理健康问题越来越受到社会关注之际，相关领域专家学者指出青少年最终心理疾病的出现，是一个长时间发展的过程。而如何识别最终心理疾病的早期表现，是有效干预青少年心理疾病出现的关键之一。本期推文介绍的PATHS课程项目，则期望通过关注和干预儿童青少年早期社会情感学习，达到减少目标对象出现情绪和行为问题。在未来，相关学者可借鉴其思路，结合我国实情，发展出针对我国儿童青少年情感与社会学习能力的相关项目。

参考文献

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作者简介：

盖巧玥，四川大学华西公共卫生学院研究生。研究方向为儿少卫生及健康行为研究、循证医学、卫生政策研究。

李鑫茜，四川大学华西公共卫生学院研究生。研究方向为儿少心理健康、健康行为研究。

原标题：《PATHS课程：提高儿童的社会情绪能力》

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