传承校训精神，奋力办一所有情怀、有温暖的学校

丁世明 成都市棕北中学校长，教育部初中骨干校长

校训是一所学校内所有师生共同遵守的基本行为准则与道德规范。校训是学校的文化核心与灵魂，是学校办学理念、治校精神的映射；校训也是文化建设的重要指向，它体现着学校的办学品味、办学境界及办学追求与特色。在成都市棕北中学25年的办学实践中，我们真切感受到了以校训精神为核心的学校文化建设对学校办学的价值提升。

棕北中学以“明德 求真 至善 尚美”为棕北校训。“明德”“至善”出自《礼记大学》开篇，也是整篇《大学》的纲领，是说“大人之学”或者“君子之学”的宗旨在于弘扬光明正大的品性，并且推己及人，把这种品性运用到教育和引导人上去，最后达到最完善的道德境界，这是儒家修身的最高道德要求。“求真”最早出自《论语》，陶行知先生倡导“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这与王守仁主张的“知行合一”一脉相承。美，作为人类思想与行为追求的境界，在中国文化与艺术发展的历程中贯穿始终，广义的美涵盖了人的道德、品行、操守、言行等等，是我们修身达人的礼仪。传承“明德 求真 至善 尚美”的校训精神，能坚定我们学校文化建设的追求——走一条“文化养校”的发展之路，办一所温暖而有情怀的高品质学校。

梳理棕北文化脉络，铺就“文化养校”理念发展之路

成都市棕北中学创建于1996年，隶属四川省成都市武侯区教育局。1999年依托棕北品牌创办棕北联合中学。2002年，以棕北中学、棕北联合中学为主体组建了棕北教育集团。2009年，棕北教育集团被批准为成都市首批初中名校教育集团。2013年，棕北中学直管棕北中学西区实验学校。目前，三校区共有教职工398人，学生4892人。二十五年的积淀，“现代、高雅、宜学”的校园环境文化悄然形成，“文化深厚、学养丰富、品质优异、特色鲜明”是社会对棕北中学的普遍认识，对学校为成都市优质教育品牌注入了立体解读。

棕北中学在25年的“文化养校”之发展路中主要经历了四个阶段：

1.第一阶段（1996年7月——1997年7月）

全体棕北教育人以“兴我棕北中学，争创全省一流”为目标。明确提出了“面向未来、以人为本”的办学思想，提出了“以素质教育为主体，以英语教学特色和信息技术特色为双翼”的“一体两翼”发展模式，厘定了棕北中学深入实施素质教育的发展方向。

2.第二阶段（1997年8月——2006年7月）

学校确定了“创一流名校，与国际接轨”的发展目标，继续深化素质教育实践，确立了“教育就是服务”的学校文化，提炼总结出了棕北中学的核心竞争力——“既关注学生的现在，更关注学生的未来”。学校针对基础教育改革的启动，大力提升和变革教师课堂教学观念，先后提出了“精讲精练”“限时激智”“准清活精”“激趣愤悱”“运用信息技术提升课堂教学效益”等相关要求，全校师生基本形成了适应现代课堂教学的教学观念，以转变促行为自觉，课堂教学效益不断得到优化。

3.第三阶段（2006年8月——2014年6月）

该阶段进一步丰富和发展了棕北教育的文化内核。学校坚持“以人为本、面向未来”的办学思想，以“创一流名校与国际接轨”为发展目标，以“夯实基础、提升质量、丰富内涵、凝聚特色”为发展思路，以“两高一低，追求有内涵的高质量”作为学校的发展诉求，以新“一体两翼”（以素质教育为主体、以教育国际化和教育现代化为两翼）为发展特色模式，潜心内涵发展，追求更高品质。学校提出了“一三三”大课堂教学模式，提出“以学生的学习”为本，以学定教，推进教师课堂上“教”的行为变革，培养和发展学生在课堂中“自主、合作、探究”的新型学方式：通过开发和实施学科导学案，实现预习前置，让学生带着问题进入课堂；通过限制课堂教师的讲授时间，为学生在课堂上开展“自主学习、小组合作、探究实践“提供保障，实现少教多学；通过学科学案的使用，要求课堂讲练结合、少讲多练，让学生在实践和练习中深化理解和应用。当下，棕北中学成为了“文化深厚、学养丰富、品质优异、特色鲜明”的成都市优质教育高端品牌。

4.第四阶段（2014年7月至今）

全面传承与发扬棕北教育文化，带领学校师生明确“明德 求真 至善 尚美”的校训，以立德树人为办学宗旨，不忘对“真善美”的追求，以德为先，五育并举。学校坚定了“办一所温暖而有情怀的学校”的办学目标，擦亮“一体两翼”的办学特色，以素质教育为主体，以教育现代化、国际化为两翼。坚持“两高一低”的棕北办学追求（高素质：举止文雅、后劲充足、全面发展；高学业成绩：基础扎实、学的轻松、能考高分；低成本：和谐校园、高效学习、健康生活）。以学习者为中心，强调学习是“学习者积极的创造性活动”，引导、激励学习者在学习过程中充分发挥积极性、主动性和创造性。构建教师与学生之间的学习共同体，引导学生“想学、学会、会学”。在“以学习者为中心”的课堂上，教师着重把握课堂教学基本的关键环节，重新审视“学科与教材”“知识与能力”“学习与发展”三类关系，将“学科与教材”作为课堂教学的源头，将“知识与能力”作为课堂教学的基础，将“学习与发展”作为课堂教学的核心主题，构建了以学习者为中心的现代课堂。

从现代管理三维度，看学校“文化养校”与校训精神的当代表达

我们对学校“文化养校”的认识是建立在对学校管理的三个维度基础之上的，即现代学校管理的科学性、人文性、文化性，它强调学校管理应坚持科学，强调人文，追求文化，学校管理三维度要素不可割裂，既相互交叉、又各自侧重，更体现层次的超越。

1.科学性

校训呈现的进取精神、探索精神，是一个艰苦的实践过程，科学最为讲究精益求精，锐意进取，科学管理是组织管理的基本要求，是实现组织高效管理的根基。现代学校管理强调科学性即强调管理应符合管理科学和教育科学两类科学的特点与规律，其基本目标指向于“公正、秩序、规范、高效”， 主要通过“制度建设、机制保障等”来实现管理。所以，只有坚持科学管理，才能超越人治与随意，保障学校办学沿科学、正确的路径，可持续地发展。

在现代学校管理的实践中，有两个问题值得关注。其一，再精细、再周密的管理制度，都不能穷尽管理的全部内容，在制度达不到的地方，依靠什么进行管理？毋容置疑，只有依靠文化，即依靠学校团队的精神与价值来指引团队中成员的行为，实现学校管理。其二，把教育科学的规律纳入学校这个特殊组织的管理视野，我们就无法回避学校管理与发展围绕的核心——学生、教师。由于学校制度建设的价值不在制度本身，更不在约束人，而是在于更好地保障人、调动人、激发人，所以现代学校制度建设的核心在于“促进教师更好地教，学生更好地学”，故科学管理是超越人治的管理。

2.人文性

学校校训呈现的修身精神、树人精神、达人精神是教育永恒的真理，它影响着人的高尚品德、崇高道义、人格养成，是一种明德、至善、知行合一的“真”与“实”与“美”的精神。棕北中学坚信人文管理的内核在于“以人为本”。“以人为本”是现代社会的重要特征，更是现代组织管理的真谛，它追求发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性，并通过最大程度地发挥人的积极性、主动性、创造性，从而最大程度地实现管理目标。人本管理的思想符合马克思主义的最高命题的要求即：社会发展的最终目的在于追求“人的自由而全面的发展”。

对教育而言，“以人为本”还有其特有的内涵：

其一，学校教育如何认识“人”？对教育而言，人的命题其实就是生命的命题。生命的魅力在于生命物质化的不可逆、独特的生物特性，以及思想、情感、精神等灵动、鲜活的非物质化特性，而且不同的生命个体还因其独有的个体生活经历与生命特质而富有差异，所以，教育必须对生命丰富的、差异的、深刻的内涵做出回应，还原生命不断发展的、多彩多姿的本来面目，赋予教育教学过程以生命的价值与意义，体现出对生命的尊重与关怀。

其二，教育怎样认识人“本”？在学校管理中，人的需要，特别是人的良好需要与美好愿望是人文管理关注的核心话题，由马斯洛的需要层次理论可知，人的行为是受到需求的影响和驱动的，高层次的需求能够带来更加深刻的幸福感和满足感。在学校里，学生发展的需要是除了生命安全以外的最大需要（非法律意义），教师的自我实现则是教师的最高追求。故学校 “以人为本”的关键在于以学生的发展需要为本和以教师的成功需要为本。关注师生的需要，满足师生发展的需要，学校办学就找到了根，只有这样的管理才能将人的要素充分激活，从而大大提升管理的效益。所以，人文的思想无疑为学校管理注入了灵性与动力，是提高学校管理效益的活化剂。

棕北中学从1996年建校初提出的“以人为本，面向未来”的核心办学思想，高扬的是对师生的尊重、激励与发展，唤醒和催生的是师生的精神与价值追求。而文化建设的全部着眼点在于人，在于充盈人的灵魂、情感、潜能，在于提升人的品性、修养、境界。所以，学校的人文追求正是学校文化建设的重要内容，而学校自觉的文化建设又能更好地促进学校实现人本追求，并更进一步提升学校的发展力。

3.文化性

“观乎天文，以察时变。观乎人文，以化成天下。”基于这种人文精神，我们认为好的文化能为学校的提供丰厚滋养。学校文化是一个综合性的概念，主要是指“学校特有的精神环境和文化氛围”。其核心要素包括：学校的办学思想、办学理念、价值追求、学校精神、团队心理倾向等，因其不可复制、不可效仿，具有唯一性以及其特有的重要价值而成为学校发展的核心竞争力。

第一，学校文化决定学校办学的境界。学校的办学思想、理念、学校精神与师生共同价值追求等表达的是学校的办学追求、学校特色，体现的是学校的校风、教风以及学风、校貌等学校个性化的特质，它决定了学校的办学品味，学校的精气神。

第二，学校文化是对学校办学实践行为的超越。学校管理中具体的制度、措施、策略、方法等是学校管理实践技术层面的成果，可以复制。而学校的文化、精神、传统则是通过团队经过长期的孕育生发而成的意识形态领域的成果，不可复制，是独属于学校自己的办学成果，具有个性化、唯一性。

第三，学校文化决定学校文化味的强弱。学校是传承文化的场所，文化传承是学校职能的基本内容，正如苏霍姆林斯基所言：学校是“拥有高度教养和文化的基地”。所以，文化性是学校品位的重要标志。传承知识并不等于传承文化，更何况学校不仅应该传承文化还要发展文化、创造文化，换言之，学校之间的文化气息、文化氛围迥异，它取决于学校办学的理念、思想等。

第四，学校文化在浸润中稳定发挥生生不息、潜移默化的强大作用。学校文化一经成熟，便浸润、弥漫于学校中，形成学校特有的文化场，生生不息、潜移默化地发挥润物细无声的作用，由此改变着学校中每一个具体个人。正是由于学校文化对学校发展所产生的强大、自觉、深刻的影响，学校文化作为学校可持续发展的支柱和学校发展的核心竞争力，它才能成为学校建设的重要内容。

“文化养校”中的“养”有滋养、涵养、培养、养育、养成等含义，一个“养”字，表达的是强大的文化力源源不断的生发并动态发展壮大，以一种温软韧劲发挥出磅礴的力量推动学校可持续发展。这样的学校文化一定具有以下特性：一是先进，代表了学校科学办学的正确方向；二是独特，体现了学校特色办学的个性追求；三是厚重，表征学校文化积淀的坚实与丰厚。

正是基于以上对学校校训与“文化养校”的深刻认识，学校坚持把“文化养校”作为办学实现突破的抓手。目前，学校、家庭、社会共同参与的立体育人格局全面生成，学校呈现出办学有品质、校园有生机、学生有活力、教师有朝气的新气象。“明德 求真 至善 尚美”“越努力越幸运，越自律越优秀”的棕北精神深深扎根于棕北教育人心底。

作者：丁世明（成都市棕北中学党总支书记、校长，教育部初中骨干校长，四川省优秀校长、四川省劳动模范，成都市政府督学、成都市优秀党员，武侯区特级校长，《课堂教学研究与教师专业发展的新平台》课题获教育部一等奖。）