学者：温暖和谐的亲子关系是儿童青少年心理健康的基石

“温暖和谐的亲子关系是儿童青少年心理健康的基石，家庭和学校要给孩子们一个温暖的童年。”11月18日，在第六届中国教育创新成果公益博览会“家教门风与人格养成——核心素养与协同育人”主题论坛上，华南师范大学心理学院应用心理学系主任田丽丽强调道。

论坛上，专家学者共同探讨了家教门风、家校协同机制与核心素养及人格养成之间的关系与独特作用等话题。

论坛上，专家学者共议“核心素养与协同育人的解决之道”。 主办方 供图

做好家校共育，需建立有效的家校沟通机制

论坛上，北师大首都文化创新与文化传播工程研究院院长、粤港澳大湾区文化创新与传播研究中心主任于丹表示，教育的本质是培养人格健全的人，使人成为人而不是某种人，家校共育的共识是成长比成功更重要。“没有天生的家长，只有共同的成长”，家校双方要把教育真正落实到身体力行中。

于丹还提出，小学阶段要做好公益教育，中学阶段要重视挫折教育，大学阶段要做好职业教育。

对于做好家校共育，于丹建议，家校双方要加强角色意识，在不断沟通中积极探寻构建家庭与学校责任动态平衡关系；各级教育部门和学校应当充分发挥其主导地位，积极搭建家校沟通合作的渠道，建立家校合作的情感关系和“共享理解”的机制；“虚拟班级家园”等媒个平台成为教师与家长之间的沟通的新场景，因此要强化媒介素养的家校共识。同时，要联动大学、智库等研究型机构，为家校共育提供理论支持，以及切实可行的路径规划、建议。

在谈论“核心素养与协同育人的解决之道”议题时，北京师范大学心理学部教授、中国心理学会认定心理学家、中国心理学会注册督导师林丹华也谈到了“家校如何有效沟通”的问题。

林丹华表示，学校应从好的切入角度出发，依托共情的心理状态，引导家长卸掉自我防御机制，为家长赋能，基于问题解决完成有效沟通。

中华志愿者协会副会长张小媛则指出，学校本身需要在家校沟通时具有较好的主题策划；而在一对一沟通时，要以参与式的对话场域激发家长积极性，并作用到与孩子的沟通环节之中，并推进协同育人数字化。

针对如何让学校与家长共同成长的问题，田丽丽提出“身教言传，潜移默化”两大原则，认为学校应转换与家长的沟通思路，在分析孩子优势的同时融合沟通潜能与短板，使得家长形成对学校的支持。

促进青少年心理健康，需家校社共创积极的环境

论坛中，与会专家学者还就“核心素养与协同育人的困惑与挑战”这一论题发表了观点。

林丹华指出，当下我国中小学生的心理健康问题不容忽视。从积极青少年发展视角切入，林丹华指出，国外大量实证研究表明，促进青少年积极发展的干预能有效减少和预防心理健康及行为问题，且成本效益高；而仅仅减少心理或行为问题无法促进青少年积极方面的发展。

同时，围绕积极人格、成长型思维、心理弹性三方面理论研究，林丹华回答了如何促进青少年人格养成这一问题。林丹华说，积极人格主要包括勇敢、谦虚、幽默等二十四种品格优势，人可以通过练习去加强自己的品格优势。成长型思维则认为能力等个人属性可以通过努力而改变，家-校-社应通过成长型思维干预项目和心理弹性干预项目，为青少年创设积极的环境。

张小媛指出，一方面，中国目前已经进入对家庭教育前所有重视的新时代，家庭教育环境呈现突破性好转。另一方面，数字经济时代家庭教育面临新挑战，“孩子真正该学的前沿科技和前沿商业，99%在社会上和互联网上，不在学校”。

因此，张小媛认为，如何顺应互联网时代发展，实现线上线下深度融合，强化家长个人素养和能力，是一个亟待解决的问题。此外，张小媛强调，缓解校园心理健康问题是家庭教育中不可或缺的重要内容。

此外，从抑郁与学生、抑郁与亲子关系入手，田丽丽强调，孩子的幸福来源于能力需要、关系需要、自主需要三部分。积极的社会联结让人生更美好健康，而温暖和谐的亲子关系是儿童青少年心理健康的基石，家庭和学校要给孩子们一个温暖的童年。

该论坛由北京师范大学粤港澳大湾区文化创新与传播研究中心、首都文化创新与文化传播工程研究院主办，以期推动家庭家教家风建设，促进健全“校-家-社会”协同育人机制。