下载客户端

优学领航丨2025届毕业生王雨鹏：从迷雾森林到珍珠项链，我的化学认知重构之路

2025-07-15 18:01

来源：澎湃新闻·澎湃号·政务

编者按

2025年高考圆满落幕，我区再创佳绩。为充分发挥先进典型的引领作用，助力同学们科学高效学习，区融媒体中心联合区教育局推出《优学领航》专栏。精心遴选多位取得优异成绩的毕业生，聚焦物理、历史、英语、数学等学科，倾情分享宝贵的学习心得与实践智慧，涵盖深耕课本知识、剖析典型错题、构建学科思维、调适备考心态等多个维度。这些实战经验，是他们勤勉探索、砥砺奋进的生动写照，必将为全区莘莘学子点亮求知之路。殷切期望同学们从中汲取奋进力量，探寻契合自身的成长路径，在学习中，信念如磐、步履铿锵，不断攀登学业新高峰，书写新时代青春华章！

从迷雾森林到珍珠项链

我的化学认知重构之路

江苏省赣榆高级中学

2025届毕业生：王雨鹏

刚升入高三时，面对化学课本上纷繁复杂的方程式、令人眼花缭乱的物质性质和似乎永远理不清的实验步骤，我内心的迷茫和焦虑几乎要淹没自己。那时的化学成绩，就像过山车一样起伏不定，特别是那些综合性强、需要缜密思维的实验题和推断题，常常让我无从下手，仿佛置身于一片知识的迷雾森林。然而，正是在这片看似令人望而生畏的森林里，我经历了一段刻骨铭心的探索，最终找到了属于自己的路径，也深深爱上了这门揭示物质变化奥秘的学科。今天，我想把这些摸索出来的心得，真诚地分享给同样奋斗在高三路上的你。

初期的困惑，让我明白“死记硬背”的局限

坦白说，高一高二时，我对化学的理解很大程度上停留在“记住就行”的层面。方程式、性质、现象，我都努力去背，甚至能默写出不少内容。但到了高三，当题目开始将这些知识点像拼图一样打乱重组，要求你灵活运用去解决实际问题时，我立刻就傻眼了。面对一道看似陌生的实验设计题，我明明记得课本上某个类似的装置，却无法准确迁移；看到一个复杂的工业流程图，更是感觉千头万绪，不知从何分析。这种挫败感让我意识到，化学绝不是简单的记忆仓库，它更需要理解内在的逻辑和联系。

于是，我尝试着改变策略，从“建骨架”开始

我学着把那些零散的知识点，想象成一颗颗散落的珍珠，而我的任务就是找到那根能将它们串成美丽项链的丝线。比如，当我学习“电解质溶液”这个庞大专题时，不再急于去刷题，而是静下心来，拿出一张巨大的白纸，尝试以“三大守恒”（电荷守恒、物料守恒、质子守恒）为核心点，然后像画思维导图一样，向外延伸出电离平衡、水解平衡、pH计算、滴定曲线、Ksp…… 每一个分支都努力去思考它们之间的关系：水解和电离是如何相互影响的？滴定曲线上的关键点对应着哪些守恒关系？这个过程起初很慢，也很痛苦，但当我看到那些原本孤立的知识点逐渐连接成一个清晰可见的网络时，一种豁然开朗的喜悦油然而生。这就像是给化学知识搭建了一个稳固的“骨架”，后续再填充“血肉”（具体细节）就容易得多，也更不容易遗忘。我尤其喜欢打破课本的章节限制，比如复习元素化合物时，就按照元素周期表的“族”来整理，比较同族元素性质的变化规律（比如氧族元素：氧→硫→硒→碲），这样理解它们的共性和递变性就深刻多了。

在构建知识体系的过程中，我重新发现了“课本”的价值

过去总觉得课本内容简单，更愿意去做各种辅导书。但高三时，老师反复强调“回归教材”，我也试着沉下心去精读。这一读，才体会到课本编排的精妙。比如，对“强电解质”和“弱电解质”的定义，我逐字逐句地分析，才真正吃透“完全电离”和“部分电离”这个本质区别。课本上的课后习题，看似基础，其实蕴含着命题的原型。我记得有一次遇到一道关于“硫蒸气与铜丝反应制Cu₂S”的难题，百思不得其解，后来翻课本的阅读材料，才注意到里面明确提到了加热的时机和硫的状态（蒸气），这恰恰是解题的关键！原来很多“陌生”题目，其根源和思路都能在课本中找到影子。这种溯源让我做题时心里更有底了。

当然，化学离不开实验，而实验曾是我最头疼的部分

面对大段的实验描述和装置图，我常常顾此失彼，漏掉关键现象或操作要点。后来我强迫自己用一种“结构化”的方式去观察和思考：做实验题前，先问自己“这个实验到底想干什么？”（目的），然后想“依据什么原理？”（原理），接着看“用了哪些装置？为什么用这些？”（装置），再分析“具体怎么操作的？关键步骤是什么？”（操作），最后评价“这样做行不行？有没有更好的方法？”（评价）。这样一步步捋下来，思路清晰多了。观察现象时，也给自己定了个规矩：必须按“反应前（物态、颜色）—反应中（条件、变化）—反应后（生成物特征）”的顺序描述。比如回忆加热碱式碳酸铜的实验，不再是模糊的印象，而是清晰的画面：绿色的粉末（前），加热后逐渐变黑，试管壁出现水珠，同时澄清石灰水变浑浊（中），最终得到黑色的氧化铜粉末（后）。这种条理化的训练，大大提升了我解读实验信息的能力。更让我惊喜的是，有时实验出现的“异常”现象，反而成了深入理解的契机。有一次做乙烯性质实验，发现褪色特别快，不符合预期，我和同学一起查资料、讨论，才明白是浓硫酸的副反应产生了SO₂干扰，这让我对反应条件的控制有了切身的体会。

说到做题，高三免不了大量的练习，但“刷题”不等于“有效”

我吃过盲目刷题的亏，题做了不少，成绩却不见涨。痛定思痛，我建立了一个真正的“错题本”。这个本子不是简单地把题目和答案抄下来，而是我的“反思地图”。每记录一道错题，我都会逼问自己：这题考的是哪个核心知识点？题目设了哪些陷阱让我掉进去了？（是概念不清？公式记错？还是审题忽略了“过量”“恒温恒压”这些关键词）最后，我的错误根源到底是什么？比如，错了一道电解质溶液图像题，我会标注：“考点：电离平衡与水解平衡的相互影响+分布系数图分析；陷阱：忽略了纵坐标是某种微粒的浓度分数；错误原因：对‘分布系数’概念理解模糊，未结合电荷守恒分析”。周末，我会专门拿出时间“反刍”这些错题，有时甚至尝试自己改编题目或者模仿命题思路出题给同学做。这个过程虽然耗时，但效果惊人。它让我清晰地看到了自己的知识漏洞在哪里，复习起来目标极其明确。慢慢地，我发现掉进同一个“坑”的次数越来越少了。

到了冲刺阶段，时间变得异常宝贵，“精准发力”成了关键

我根据老师的指导和历年真题，将复习重心聚焦在几个核心且容易失分的大块头上：氧化还原反应的综合应用（特别是配平、计算和产物判断）、电化学（原电池、电解池的原理、电极反应书写、交换膜问题）、电解质溶液（三大守恒、图像分析）、有机推断（信息迁移、合成路线、同分异构体）以及实验探究（设计、评价、定量分析）。对于每一块，我都尝试提炼出相对固定的“解题思维链”。比如氧化还原题，我的思路通常是：第一步，快速标出变价元素，判断是氧化、还原还是歧化、归中；第二步，结合环境（酸性？碱性）写出可能的产物；第三步，用电子守恒或化合价升降法配平。这样有条理地推进，心里就不慌了。选择题分值高，我专门进行限时训练，每天卡着18分钟做一套，练速度和准度，特别注意那些“正确的是/不正确的是”“可能/一定”等文字陷阱，强迫自己圈画关键词。做真题时，更是完全模拟考场环境，严格分配时间，并特别注重“规范表达”——实验操作描述要具体（比如焰色反应是“用铂丝蘸取待测液，在酒精灯外焰上灼烧，观察火焰颜色”），现象描述要完整（“生成白色沉淀”而不是“有沉淀”），化学用语要精准（写热化学方程式记得标注状态）。这些细节，往往是提分的关键。

回望这段化学学习之旅，支撑我走下来的，不仅是方法，更是心态和习惯的调整

我学会了在课堂上更专注地“听”，不只是听知识点，更听老师分析问题的思路和前后知识的联系；看书时更用心地“察”，不放过教材中的每一个细节描述，思考背后的原因；遇到新知识，习惯性地多问几个“为什么”，主动寻找它与旧知识的关联；最重要的，是坚持“动手”。我给自己定了个小目标：“每日练一点、每日讲一遍、每日总结一次”。哪怕只做几道经典题，也要弄懂弄透；尝试把一个小知识点清晰明了地讲给同桌听；晚上睡前花十几分钟，在专门的“化学逻辑本”上梳理一下当天的收获和疑问。这种持续的行动，让知识真正内化。我渐渐从被动接受知识，转变为主动构建知识网络；从害怕提问，到积极和同学讨论甚至争论；从追求题量，到重视每一道题的深度挖掘。我深切体会到，学习小组的力量是巨大的，互相讲解、互相命题测试，常常能碰撞出意想不到的火花，让我看到自己思维的盲区。