批判性思维如何培养？不断反思，摆脱思维惯性与观念束缚

批判性思维是国际教育的热点，也是我国本次课改的一个重点，批判性思维的教学与推广尤为重要。

2021年5月，习近平总书记在两院院士大会的讲话中指出：要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。

学界普遍认为，批判性思维既是以实证、探究为核心的反思技能，也是以开放、理性为核心的精神品质。批判性思维是创新思维创新能力的基础，是核心素养的核心。在教学中，批判性思维应该超越知识和技能，成为更上位的理念指导教育教学改革实践。

顾明远说：“当前无论是提倡学生参与式教学、探究性学习，还是基于项目的学习（PBL)，还是STEAM教学，都是为了让学生在学习活动中勤于思考，学会思考，发展思维。” （顾明远《培养思维的最好场所是课堂》）。近几年，新课标、新教材与新测评，都将批判性思维纳入重点关注的视野，终于让批判性思维从一个国际教育的核心概念，成为中国基础教育探索与实践中的一个备受关注的热词。

批判性思维与创新思维如何落地？由教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会（筹）联合华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心、华东师大国际与比较教育研究所、上海师范大学基础教育发展研究院等机构举办的第七届全国基础教育批判性思维和创新教育研讨会，给我们提供了很多可行的方案与路径，也提出了很多亟待探讨与解决的问题。为期两天的会议由上海师范大学附属中学、上海尚师初级中学联合承办，来自全国各地的400多位专家和一线教师参加了研讨会。

会议设置了三个板块，即主题演讲、教学交流与思维论坛。以前沿理论研究作为推动批判性思维教育的先导，以一线真实的教学探索与实践为研讨的重点，以开放而理性的论坛汇聚多元智慧，这是本次会议的基本立意。

第一阶段：主题演讲

在上午的主题演讲阶段，国际知名批判性思维教育专家董毓以批判性写作为例，阐述了实证与探究、辩证与创造等批判性思维的基本方法及理性、开放的精神习性，特别分析了学生作文中普遍存在的“无问题，无想法，无论证”的问题、根源及其解决之道。

董教授认为，破除我们观念中的条条框框，训练自觉的质疑与论证意识，是批判性思维教育的突破口。

华东师大国际与比较教育研究所所长彭正梅教授在演讲中特别强调了思维的社会性、实践性与交流性，这其实是新课标提倡的“自主、合作与探究”学习方式的理论基础。

上海师大附中特级教师余党绪以批判性思维为基点，阐述了项目式学习、任务设计、情景设置等新的学习方式的逻辑基础，以此构建与核心素养培育相适应的新的学习方式，并以此规避新课改中概念太多、理论复杂可能带来的风险。

董毓教授多年来致力于将国际思维教育的前沿理论引入国内，是中国批判性思维教育的领军人物；彭正梅教授近年来专注于杜威教育思想尤其是思维理论的研究，用心为一线教学提供理论支持；余党绪老师多年来致力于将批判性思维引入语文教学，是“思辨读写”的首倡者。他们的理论阐发，旨在引发与会者对批判性思维的内涵、价值与意义的深入思考。

第二阶段：教学交流

当天下午是教学交流时段。上海师大附中的孔超琼、王昭、尚思初级中学的吴明、绍兴一中的谢澹等老师提供了鲜活的现场案例。

王昭老师借用“质疑—探究—论证—评价”这一杜威式的研究路径，理论联系实际，注重物理从生活中来，利用多个小实验，如用铜丝、钥匙和一节1.5v的干电池，让学生分小组自制泡沫切割器，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

吴明老师英语阅读课，借“问题解决”（ACT）模式（Accept who we are to comfort ourselves. Consider what the problem is to figure out the reason. Think of a way to solve the problem) 设计阅读任务，以任务驱动学生的深度思考。

孔超琼老师以《谏逐客书》中的反驳艺术为例，阐述了思辨的价值与要领；谢澹则以《红楼梦》的悲剧性为切入点，引导学生思辨宝黛爱情的独特内涵与意义。

四节课昭示了这样的道理：唯有思辨，才能让我们摆脱错误，走向真知；有了思辨，学习才能真正发生。

来自北大附中的生物学老师于璇、张亚慧分享了他们的《护佑有“罕”生命，创造无“陷”未来》的精彩案例。项目以遗传病的检测与预防为抓手，选取和设计真实任务——帮助患有共济失调罕见病的女患者诊断相关突变基因，并帮助她设计生育健康宝宝的方案，引导学生运用生物学知识，致力于解决生活中的真实问题。

余党绪老师以大量的生活现象与读写活动中的案例，揭示了“成见”无所不在的隐性力量，并以此显示了悬置、质疑与反思在思维过程中的积极意义，并借用佛家用语“破我执”来提醒大家，警惕思维中的自我中心与惯性力量，我们的思维才能走向公正。

来自华东师大的英语教学专家郭宝仙教授、上海师大的谢利民教授、詹丹教授以及董毓教授对上述教学做了精当点评。

第三阶段：思维论坛

6月29日上午是思维论坛时段。上海师大附中校长黄岳辉、南京师大附中校长徐飞、北大附中校长秦蕾、上海平和双语学校校长万玮发表了自己的“校长观点”。

黄岳辉以“说不出却正在做”为题，分析了批判性思维在日常教学中的存在。他认为自觉而主动地思考才能提高课堂教学效率。为此，要允许学生挑战和质疑，要引导学生为观点寻找理据，更要鼓励学生在多种方案中做出决策。

徐飞校长认为批判性思维是一种“解放性力量”，这对于培养新时代青年的创新能力非常重要。秦蕾校长介绍了北大附中的特色课程。以批判性思维培养为核心，北大附中建设了将课堂教学与社会实践结合起来的课程“群”。

万玮校长以“我们该如何审视人生”为题，分析了人类思维的局限性及开发的潜力空间。他认为，深入浅出的教学才是教学的理想境界，不断反思，摆脱思维惯性与观念束缚，才能让我们发现人生的新的意义。

原上海师大附中校长，现任尚思初级中学校长张正之在评议中说，教思维意味着对人的尊重，体现了“以人为本”的教育理念。思维关乎人的价值观与核心素养，要把“人”字写好写大写活，没有批判性思维是做不到的。

在“教研心声”时段，来自华中科技大学的新闻学教授，原《中国青年报》新闻评论部主任曹林说，“我发现学生交上来的作业，不少都好像是用AI生成的，内容空洞，而且没有‘人味’。”他表示，批判性思维能让写作更体现出“人味”，而批判性写作需要知识的沉淀，只有“根系阅读”才能支撑一个人的写作。

江南大学的吴格明强调了逻辑对于批判性思维的价值与意义。吴老师强调，应该以平常心对待批判性思维，只要学生在质疑，提出问题，批判性思维就启动了。复旦附中教研组长王希明以教学中的案例，阐发了“抓住认知冲突，培养思辨意识”的教学策略。

批判性思维这个概念从一开始就伴有诸多误解，为此，大会专门设立了“传播心语”论坛。四川省高中语文教研员段增勇介绍了四川省在高中语文教学中构建思维课堂的实践经验与思考，他特别强调了群文阅读与整本书阅读在培养批判性思维中的独特作用。上海教育出版社《语文学习》杂志执行主编易英华介绍了《语文学习》在传播与推广批判性思维的做法。十多年来，该杂志积极发表关于批判性思维的学术文章，在相关图书出版、教师培训以及课题研究中作了大量工作，成为批判性思维宣传语推广中的领头羊。四川外国语大学吴妍副教授、上海教育出版社副总编何勇对作了精彩评议。

本次会议希望通过深入的对话与交流，进一步唤起全社会对思维教育的重视，引起对批判性思维等核心素养的关注。