“会做却做错”都是疏忽的罪过？不，很多时候是审题出了问题

小学生做作业、考试的时候粗心大意是普遍现象，几乎每名学生都曾因粗心而丢过冤枉分。粗心大意是缺乏系统训练导致的能力短板，“会做却做错”不是偶然的疏忽，而是思维习惯存在漏洞的必然结果。

01

粗心大意是缺乏系统训练导致的能力短板，“会做却做错”不是偶然的疏忽，而是思维习惯存在漏洞的必然结果

周日的晚上，我检查儿子小波的周末作业，发现不少错误。

数学作业有一道题：“学校组织植树活动，三年级栽树86棵，四年级比三年级多栽24棵，五年级栽树数量是三、四年级总数的2倍，三个年级一共栽树多少棵？”

小波的运算过程是这样的：86+24=110（棵），110×2=220（棵），86+110+220=416（棵）。

作为数学老师，我一眼就看出他算错了，因为他在审题时漏读了“五年级栽树数量是三、四年级总数的2 倍”中的“总数”二字，直接用四年级的数量乘以2。正确答案应该是588（棵）。

我问小波：“这道题你再读一遍，看看哪里出错了？”

小波不耐烦地拿起作业本，扫了一眼就嘟囔：“没错啊，四年级比三年级多24棵，五年级是四年级的2倍……”话没说完，他突然顿住，盯着题目小声说：“哦，是三、四年级总数……”

小波今年上小学四年级，审题能力如此之弱，实在让人心急。

5年前，我和妻子来到现在居住的城市任教，没有落户口，小波只好在老家上学，由爷爷奶奶照顾，缺少专业训练，一直没有改掉粗心大意的习惯，所以他虽然聪明，学习成绩却只能算中等。

另一道数学题错得也很离谱。题目是这样的：“一个长方形花坛长15米，宽比长短3米，这个花坛的周长是多少米？”

小波的运算过程是：15-3=12（米），15×12=180（平方米）。他把“周长”看成了“面积”。

再看语文作业，错得更荒唐。一道阅读理解题要求“用波浪线画出文中描写秋天景色的句子”，小波却用横线画出人物对话。我问他为什么出这样的错，他说：“我看到‘画出句子’就动笔了，没看清画什么句子。”

小学生做作业、考试的时候粗心大意是普遍现象，几乎每名学生都曾因粗心而丢过冤枉分。有的家长认为这不算大问题，只要弄懂知识点就行，平时多做题，不必纠结作业的质量，等孩子长大些，知道分数的重要性，考试时自然会小心谨慎。

其实，这种想法是错误的，因为粗心大意是缺乏系统训练导致的能力短板，“会做却做错”不是偶然的疏忽，而是思维习惯存在漏洞的必然结果。

我带的初中毕业班，七八名学生存在这种思维漏洞，经常在考试中丢冤枉分，纠正起来十分困难。想到这里，我不敢怠慢，决心下大力气，训练小波的审题能力。

02

针对这些问题，我结合教学经验总结出一套“四步审题法”，对小波进行系统的训练，取得了理想的效果

经过长期观察和教学实践，我总结出学生审题出错主要有以下3个原因。

1．信息捕捉不完整

小学生的注意力持续时间短，而且容易被熟悉的词语和数字吸引，产生主观性错觉，误读题目中的重要信息，看到“多多少”就想到减法，看到“一共”就想到加法，忽略题目中隐藏的条件。

一次数学单元测试，题目是“妈妈买了3箱牛奶，每箱12盒，喝了15盒后，还剩多少盒？”

小波的计算结果是：3+12-15=0。他看到“3箱”“12盒”就本能地做了加法，却没意识到“箱”和“盒”是不同的单位，需要先算出总共有多少盒，结果出现错误。这便是信息捕捉不完整造成的。

2．逻辑分析不深入

有的孩子读题时只停留在“读文字”层面，不会梳理题目中的数量关系、因果关系。比如数学中的“归一问题”“归总问题”，语文中的“概括段落大意”，都需要孩子理清逻辑链条，否则很容易出错。

小波在一次数学考试中犯过此类错误。题目是：“一辆汽车3小时行驶了180千米，照这样的速度，行驶480千米需要多少小时？”

小波的计算结果是：180÷3×480=28800（小时），没有理解速度、时间、距离的逻辑关系。正确的计算方式是：480÷（180÷3 ）=8（小时）。

3．审题流程不规范

有的孩子做题时盲目求快，拿到题目就匆匆下笔，没有养成先读题、圈画，再分析、验证的习惯。

小波自恃聪明，考试时经常提前交卷，成绩却不理想。我问他为什么不在题目上标注关键信息，他说：“太麻烦了，浪费时间。”正是审题流程不规范，让他反复在简单问题上出错。

针对这些问题，我结合教学经验总结出一套“四步审题法”，对小波进行系统的训练，取得了理想的效果。

第一步：慢读

慢读即审题时不漏字、不添字，精准地阅读题目。我对小波说：“审题就像侦探找线索，每一个字都可能是关键证据，漏掉一个字，就可能错过真相。”

我要求小波审题时用“手指点读法”，即用手指指着题目，逐字逐句读，遇到标点符号一定要停顿。刚开始，小波有抵触情绪，我没有强迫他，而是拿出他的错题本，让他用“手指点读法”重新读那道植树题。当他读到“五年级栽树数量是三、四年级总数的2倍”时，手指停在了“总数”二字上，不好意思地说：“对，当时就是没有看到‘总数’二字，我才出错的。”

我设计了20道“陷阱题”，让小波用“手指点读法”审题。比如两道相似的数学题：1.小明有10颗糖，小红比小明多5颗，小红有多少颗糖？2.小明有10颗糖，比小红多5颗，小红有多少颗糖？让小波对比审题，找出不同之处。

通过反复练习，小波逐渐学会了关注题目中的 “比”“多”“少”等关键词，不再凭直觉做题。

第二步：圈画

如果说“慢读”是捕捉信息，那么“圈画”就是筛选信息。题目中的数字、关键词、问题核心，都是需要抓住的重要信息，把它们圈出来，就像在地图上标注目的地，不容易迷路。

我为小波总结出三类必圈内容：一是数字和单位，如“15米”“3小时”等；二是关键词，如“一共”“还剩”“平均”“倍”“周长”“面积”等；三是问题核心，即题目最后问的是什么，用横线标出。

小波刚开始练习圈画时，要么把整道题都圈上，要么漏圈关键信息。有一次做一道语文题：“请从文中找出描写人物心理活动的句子，并分析人物当时的心情。”他只圈了“找出”“心理活动”“句子”，却漏了“分析”“心情”，结果只做了一半。我没有批评他，而是指着题目说：“你看，问题有两个要求，就像你出门要带两样东西，漏带一样就会麻烦。”

后来，小波学会了用不同符号圈画：数字用“○”，关键词用“△”，问题用 “—”，条理清晰了很多。

第三步：拆解

拆解，即梳理逻辑关系，搭建解题框架，是审题的核心环节，目的是把复杂的题目简单化，理清各种信息之间的关系。

针对数学应用题，我指导小波用“三问法”来拆解：1.题目给了哪些条件？2.这些条件之间有什么关系？3. 要解决的问题需要哪些条件？

比如这样一道题：“一个玩具厂计划生产500个玩具，前3天每天生产80个，剩下的要在2天内完成，平均每天需要生产多少个？”

我指导小波按“三问法”分析：1.已知条件：计划生产500个，前3天每天生产80个，剩下的2天完成。2.关系：前3天生产的数量+后2天生产的数量=总数量。3.需先求前3天生产的数量（3×80=240），再求剩下的数量（500-240=260），最后求后2天每天的产量（260÷2=130）。通过这样的拆解，他清晰地看到了解题的步骤，不再盲目下笔。

对于语文的阅读理解，我教小波用分层法来拆解，即先把段落分成几个小部分，找出每部分的关键句，再结合题目要求筛选信息。

有一次做关于母爱的阅读题，题目问：“文中母亲做了哪几件事体现了对孩子的爱？”我让小波先给段落标上序号，再在每个段落中找出母亲的行为，如“深夜缝衣服”“冒雨送伞”“耐心辅导作业”，最后整理成答案。这种方法让小波不再对长文无从下手，而是能有条理地提取信息。

第四步：验证

验证即反向检查，堵住失误漏洞，是审题的最后一道防线。

我总结了“三查验证法”：一查是否符合题意，即答案是否回答了题目的问题；二查是否利用了所有条件，有无遗漏已知信息；三查是否符合逻辑，即答案是否合理，比如人数不能是小数，部分长度不能比总长度还长。

四年级第二学期期末数学考试，小波用“三查验证法”挽回了10分。当时他做一道“铺地砖”的题：“一间教室长9米，宽6米，用边长3分米的正方形地砖铺地，需要多少块地砖？”他先算出教室面积是54平方米，地砖面积是9平方分米，然后算出需要的地砖总数为54÷9=6（块）。检查时，他发现“单位不统一”，赶紧把54平方米转换成5400平方分米，重新算出需要的地砖总数5400÷9=600（块）。回到家他庆幸地对我说：“幸好检查了，不然就错得太离谱了！”

03

这些生活化的场景，让他意识到审题不是只有做题时才需要，而是解决问题的基本能力

培养孩子的审题能力不可能一蹴而就，家长要做有心人，在日常生活中抓住每一个机会引导孩子练习。

一个周末，我们一家三口计划去公园玩，我让小波查天气、门票价格和交通路线。

他打开手机，读道：“周六多云，气温18℃~25℃，适合户外活动。”然后查出门票成人20元，儿童半价，我们家3个人需要花费“20+20+10=50元”。

最后他对比公交和地铁，发现地铁更快，还算出“从家到地铁站步行需10分钟，坐地铁20分钟，8点出发，8点30分能到公园”。

整个过程中，他自然地运用了“慢读、圈画、拆解、验证”的方法，比做练习题时更投入。这些生活化的场景，让他意识到审题不是只有做题时才需要，而是解决问题的基本能力。

经过半年多的训练，小波的变化让我欣慰。他不再像以前那样拿到题目就烦躁，而是会静下心来逐字读题，拿起笔圈画关键信息，丢的冤枉分越来越少。

家长朋友们，如果您的孩子也有丢冤枉分的问题，千万别逼他多做题，因为盲目刷题很可能让孩子重复错误，不如花时间教他用正确的方法审题，哪怕只认真地做3道题，效果也强过糊里糊涂地做10道题。

END

作者：栾 川

编辑：壮青青

部分图片来源AI生成

文章来源：

《妇女生活·现代家长》2025年第12期