通往管理创新的“任意门”

身为一名小学校长，面对繁杂工作，我常感知识焦虑、思维困顿。而阅读，就是我最重要的“充电”方式。它是解决问题的钥匙，为我打开一扇扇通往教育本真的“任意门”。

我曾深陷行政事务与各方诉求的泥潭，决策易被情绪牵引，陷入“管理焦虑”。《道德经》中“治大国若烹小鲜”一语点醒我：教育管理亦然，过度干预、朝令夕改只会扰乱生态，校长的职责在于营造稳定、可期的育人实践环境。我开始着力构建清晰的学校章程与方向框架，赋予中层与教师更多自主空间。慢慢地，校园氛围更显从容，教师创新活力迸发，我也因这份“定”而内心宁静。

面对“唯分数论”的误区，如何建立科学的教育质量观曾是困扰我的难题。读杜威“教育即生长”的论述后，我深受触动。评价不应仅是衡量结果的标尺，更应是滋养过程的养分。我们开始着手改革评价体系，在保留必要学业检测的同时，探索多元评价方式。推行“成长档案袋”，记录学生在项目学习、社团活动、社会实践中的点滴进步与闪光瞬间；每学期举办“校园吉尼斯”，鼓励孩子展示跑步、剪纸等特长。家长目睹孩子愈发自信快乐，也逐渐理解了多元评价的价值。

我在听课中发现部分课堂模式固化，互动流于浅表，教学改革遇瓶颈。佐藤学《静悄悄的革命》中“倾听比发言更重要”的观点令人豁然开朗。我随即倡导建设“倾听型课堂”，引导教师深度倾听学生发言，理解其话语背后的逻辑与情感。通过组织共读、“我的倾听故事”分享等活动，课堂悄然变化：教师提问后留白更长，对“错误答案”的探究更深。一位教师感慨：“真正倾听，才发现每个孩子都是‘思想家’。”学习在深度对话中真实发生，课堂重焕活力。

教育工作琐碎，易生倦怠。我以阅读为“心灵牧场”，守护教育初心。《苏霍姆林斯基选集》中有诗意的爱，《梁启超家书》里融家国情怀的教诲，在跨越时空的对话中涤荡心灵，让我铭记教育的目的为“人”。我开设沙龙分享、设立叙事专栏，鼓励团队记录与孩子的温暖故事。当教育回归对人的深切关怀，疲惫便有意义，初心得以不断擦亮、守护。

阅读，是我作为教育管理者的“秘密武器”。它持续破解工作困境，赋予我智慧、定力与情怀。这扇“任意门”始终敞开，引领我及学校，走向更辽阔的教育天地。

（作者：颜丹薇 系广东省佛山市顺德区东逸湾实验学校［小学部］校长）