上海调查全市小一生学习状况：16%家长认为孩子压力大

        3月2日，“上海市小学一年级学生学习状况调查”报告发布。

        澎湃新闻（www.thepaper.cn）从上海市教委获悉，该调查面向上海全市16万余名小学一年级学生（简称“小一生”）家长进行，这是上海市教委通过第三方专业机构对全市小一生学习状况进行的全样本调查，首次尝试从小一生家长的视角采集数据，而今后这样的全样本调查、发布将成为常态。

16%家长认为孩子学习压力大        

        2014年9月，“基于标准的教学与评价”（俗称“零起点”）项目试点经验向上海全市小学推广。

        据上海市教委基教处调研员朱蕾介绍，2015年1月起，上海市教委就“零起点”项目委托第三方专业机构对全市16万余名、逾900所学校的小一生家长进行了全样本调研，从家长的视角了解全市小一生在独立作业、作业完成效率、学校适应、学习愉悦、学业压力等方面的真实感受。

        调查显示，小一生在独立完成作业和效率方面整体表现状态良好，92.46%的小一生能独立完成或基本独立完成作业，“依赖家长辅导”的孩子仅占7.54%。小一生的睡眠时间也较有保障，93.97%的孩子睡眠时间在8-10小时之间，3.92%的孩子超过10小时，只有2.12%的孩子不到8小时。

        学习兴趣方面，仅2.73%的家长认为孩子“学习兴趣较低”，69.15%的家长认为孩子“学习兴趣较高”。学习压力方面，认为适度的家长占43.46%，认为较小的占40.45%，认为较大的占16.09%。

        对于“孩子上学是否快乐”，有85.46%的学生家长认为“很快乐”，并能够在上课时较好地集中注意力。12.63%的学生家长认为“比较快乐”，1.91%的学生家长认为“不太快乐”。

2%学校仍经常搞成绩排名        

        与此同时，上海市教委还首次委托第三方专业机构对“零起点”这一政策举措在上海17个区县的执行情况进行了调查，同样通过家长视角来评估区县和学校的落实状况，并进行相关性研究。

        此次调研主要关注7个方面：一年级学习准备期设置、快乐活动日设置、家长开放日设置、书面家庭作业的布置、书面形式的测验或考试、对学生的打分评价、是否存在排名或变相排名现象。

        调研显示，对“零起点”政策执行较好、名列前五的区县依次为：杨浦区、虹口区、普陀区、静安区、长宁区。

        杜绝排名现象方面，97.97%的学校已经基本杜绝对学生进行排名或变相排名，只有2.03%的学校经常对学生进行排名，这说明对学生学习成绩进行排名或变相排名的情况已经有效控制。

        另外，84.51%的学校能定期安排家长开放日，还未达到教委规定标准（一月一次）的学校有15.49%。75.68%的学校能根据一年级新生适应情况开设“学习准备期”，没有达到教委规定时间标准（2-4周）的学校有24.32%。

        对学生学习成绩的反馈方式也在逐渐转变，有69.25%的学校不再采用传统打分数的方式来反馈，更多使用等第制或者其他方式。

        另外，有62.30%的学校能定期开展“快乐活动日”，37.70%的学校在频率要求上尚有欠缺。在评价方式上，已有26.89%的学校不再对小一生采用书面测验或考试进行知识考查，开始使用多元化评价方式，且更加关注学生的兴趣、态度等的考查。

        调查还显示，学校正在减少书面回家作业的布置。77.89%的学校已较为有效控制书面回家作业的布置量，但还有22.11%的学校布置书面回家作业仍然较多，这将成为市教委下一步工作改进的地方。

        在此基础上，第三方专业机构还对学生感受与“零起点”政策执行情况进行相关性研究。

        研究发现，是否有效执行政策与学生学习状态呈显著正相关关系，其中布置作业的频度、是否设置快乐活动日和学校采取考核评价方式三项，直接影响到学生的学习兴趣和快乐指数。

        “零起点”的孩子在学习适应、学习兴趣、学习压力、上学愉悦度、上课注意力集中等方面与“非零起点”的孩子并无显著差异。而在同样的学习感受背后，“非零起点”的孩子在学前付出的学习代价更大。

        “这也告诉家长们，超前学习是没有必要的。‘零起点’的孩子完全能够很好地跟上学习的节奏，能够较快适应小学生活。”朱蕾说。

等第制评价指南将全市推广        

        上海市教委表示，在推进“零起点教学”时，采用等第制评价方式刻不容缓。2015年新学期，《小学低年段学科基于课程标准评价指南》将向全市小学推广，全面深入推进等第制评价。

        上海市教委副主任贾炜表示，新指南将充分体现三大特征：第一，等第制评价具有综合多元多维特征，充分关注学生的学习基础素养培育，尤其是情感态度和学习习惯的培养；第二，等第制评价采用模块化分项评价方式，有助于找到每个孩子的优势与潜能，帮助儿童建立自信；第三，等第制弱化了分分计较，抓住低年级学生最需要呵护的认同感特征，不让负面情绪贯穿在孩子的学习过程。

        基于此次调查报告，市教委称将进一步采取改进、深化的具体举措，各区县以及学校将根据报告提供的实证数据进行反思和制定整改计划；重点督导存在不真实数据和政策执行不到位的学校；进一步开放一年级课堂，接受媒体和家长的监督；对小学校长、学科教师及区县教育局负责人进行培训，提升市、区教研员的专业指导水平。