名校长访谈｜进才实验中学：强校先强师，为学生卓越发展服务

【编者按】

教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

当下，中国正从教育大国向教育强国迈进。2014年，上海启动教育综合改革的国家试点，每年都在改革创新中形成新的制度性成果。

澎湃新闻推出《名校长访谈》系列报道，与校长们面对面，听他们讲述最生动的师生故事，传播最前沿的教育理念。

数学教师林徐劢能教德语、化学教师黄伦能教法语、英语教师丛研能教韩语……

在上海市进才实验中学，这样的多面手教师不止一个。而这正与特级校长、上海市进才实验中学校长杨龙对教师素质技能的高要求不谋而合。

“我们招聘教师时看中的，除了本专业之外，还有哪些其他能力，尤其是语言方面的能力。”杨龙说。除了引进外教，进才实验中学培养了一批能教授二外的本土教师。

此外，学校还重点培养了一批能够用英语上数学课、科学课的年轻老师，学生通过双语教学的实践，让英语应用能力有所提升。

“这也就是为什么我们能连续派出两批共6名教师赴英国，这在其他的学校是不敢想像的。”杨龙说道。他口中的赴英，是指“中英数学教师项目”，该项目是在2009和2012年的PISA测试（Program for International Student Assessment 国际学生评估项目）中，上海两次获得世界第一后诞生的。到今年，中英双方互派教师人数已达6批，总人数超过了600人次。进才中学数学老师林徐劢，由于表现出色，今年已经是第二次被派往英国。

不过，杨龙也清楚，每一次派3位老师赴英，他们的教学工作就需要找其他人来替代，这对校长的管理提出了挑战。但杨龙坚信“强校要先强师”，毅然顶住了压力，他想让教师到更大的平台历炼，“没有教师的发展，就没有学生的发展，更谈不上有学校的发展。”

【对话杨龙】

培养“明师”，提高对“人”的研究

澎湃新闻：您的强师理念掷地有声，正所谓师资是一所学校品牌的保障，进才实验中学在教师选拔方面有什么经验，又如何给老师的成长提供好的平台？

杨龙：教师发展是学校发展的基础。我校在选拔教师方面，除了上级主管部门规定的基本要求外，我们还注重教师的情商和挫商这两个纬度；关注教师的英语水平，面向国际视野和国际化趋势对教师和学校的挑战；还关注教师的政治素质。

教师专业发展除了本体知识的学习和提高之外，关键是提高教师对“人”的研究上。目前普遍存在的问题是教师对“教”的研究多，而对“学”的研究少，这里既包含有对“学生”的研究少，也有对如何“学习”的研究少。

我校师资队伍建设的目标是：“以具备为每位学生卓越发展的服务本领”为目标，人人争当明师，即全体教师要懂得“明学科、明学生、明教学”的道理。“以德才共育，课、研、训三位一体，分层提高”为培养策略。

对于“明师”的目标达成，队伍建设措施的重点是对教学能力的提高。

只了解皮毛会越学越焦虑

澎湃新闻：目前正值暑假，家长们感叹月入三万或五万也撑不起孩子一个暑假，暑假里需要上这么多辅导班么？

杨龙：要从小学升入初中，或是从初中升入高中，很多孩子都到外面补课，目的是提前学新的内容。对此，我是持反对意见的，家长让孩子利用假期到外面补课提前学，引导不好就会害了孩子。

为什么这么说？因为不少培训机构的部分老师不是师范专业的，他们可能会解题，但对概念的讲解有些是不到位的。为了在一个假期的两个月内把一本书学完，天天都在赶进度，匆匆学习导致孩子对概念没有掌握，只了解皮毛，他以为自己懂了，但实际上没有搞懂，后面就会越学越焦虑，也没有养成良好的学习习惯。

所以我是不赞成到外面的培训机构补课的，如果想要提前预习，并不是不可以。我的建议是，现在大数据那么发达，网络资源丰富，学生完全可以就此培养自己的自学能力。网络课程还有一个优点，如果不理解，可以反复听、反复看、反复学，对于自学能力提高是大有益处的。

奥数不好不等于数学不行

澎湃新闻：杨校长您是数学专业出身，您怎么看奥数热？

杨龙：我们现在社会对于数学其实是有些曲解的，很多家长都会让自己的孩子去学奥数。奥数对思维的训练、培养确实是有帮助的，但是奥数不是数学的全部。

目前的奥数学习还存在一定的功利化现象，即为了考民办学校或某些热门学校。但奥数不是人人都能学的，如果孩子对数学感兴趣，让他去学学奥数不是坏事，如果不感兴趣，家长逼着学，只会让孩子对数学的学习产生厌恶，严重的甚至会导致厌学和恐惧，对孩子未来的数学学习造成不利的影响。

另外，还需要厘清一个误区，现在无论是中考还是高考，是不考奥数的，还是以基本知识的考核为主，最后一道大题的设计是拉开分数差距的，但也不是奥数题，只是综合运用题。

数学主要还是考查逻辑思维等能力，逻辑思维能力是随着年龄的增长而增强的，所以数学不要学得太早。小学一二年级的数学应该学得简单一点，孩子的思维能力还没达到那一点，年龄到了后用很短的时间就会了。数学教育也是有规律的，不能拔苗助长。

我校对学生的学业成绩的关注度并不看成是唯一指标，我们更关注学生的综合素养，比如艺术素养、体育素养、科技素养，尤其是学生的核心素养，如认知能力、合作能力、创新能力等方面。我们坚持“为每位学生的卓越发展服务”的办学理念，卓越教育既包括每一个孩子都是一个奇迹的教育思想，更关注每一个孩子都有不同的学习需求和个性差异。

我认为：每一个孩子都有自己的卓越领域。

新中考更注重学生综合素质评价

澎湃新闻：如何看待新中考改革，对于学校的教学和管理提出了什么挑战？

杨龙：从评价的角度来看，新中考改革，不仅考试总分增加了，更值得关注的是全学全考，让学生把每门学科都重视起来；实验教学得到了重视；把地理、生物等跨学科的学习纳入到考试内容，使得跨学科学习与教学更加重要；增加了综合评价，学生的社会实践活动，真正让课程计划由纸上谈兵走向了现实，这有利于中高考的接轨。

体制改革决定均衡，评价改革决定质量。这项改革也是真正落实这一目标：让每个孩子享有公平而有质量的义务教育。

面对新的中考改革，我们必须转变教学方式。把学生的跨学科学习能力的培养、综合评价中的社会实践和社会活动的记载、理化实验操作考试的资源配置和教学方式的转变，变黑板上做演示实验为去实验室做真实的实验，英语口语教学等做好硬件和软件的准备。如在培养学生解决问题能力，这是新的质量观的发展，还是强调从转变教学方式来改变，如学校开发的拓展型课程、社团课程和探究型课程，以及学生综合实践课程等。

学生正在调试程序

澎湃新闻：进才实验中学在综合素质评价方面走在了前列，有什么经验可以分享？

杨龙：初中学生综合素质评价是新中考改革的亮点，也是难点，我们提早几年就已经在探索，并取得了一定的效果。

我们把学生社会实践活动的组织与记录进入课表落实课时。我们关注学生个性与特长的充分发展，着力打造“4个二”工程，即每位学生在校期间至少要有两项体育擅长项目、两项艺术方面的兴趣爱好或特长、有两项小发明小设想或小制作、部分学生学会两门外语。

我们还特别注重学校管理机制的研究，使学校活动开展公正公平。学校成立了四大中心，这是一大创新，四大中心分别是艺术指导中心、体育指导中心、科技指导中心、外语指导中心。注重过程性评价，建立形式多样的评价制度，包括自我评价、小组评价、教师评价、家长评价、基地评价等，每学期在班级内进行所有活动结果公示，确保公正公平。

我们很感谢家长们，全校从预备年级至初二年级，已建立的36个校外社会实践基地离不开家委会和家长志愿者队伍等的鼎力支持，在家、校、社合作方面，面向不同年级的学生，各有不同侧重点。预备年级、初一年级关注兴趣爱好、知识传授、了解基本技能，初二、初三年级关注职业体验、安全历练、生涯教育和理想信念确定。

我们邀请具有一定专业基础和热情的家长参与到团体活动中，组织起家长和教师间、教师和学生间、家长和学生间、学生和学生间的引领互助，发展团队动力，完成学生综合素质评价。