专业破局源于自我觉醒

很多教师身处的平台相同、环境相仿、工作节奏相似，但数年之后专业差距却越拉越大，究竟是什么原因？

其实，这无关天赋、无关环境，更无关制度。教师职业热情消退、专业停滞不前、成长陷入瓶颈，根本原因是个人内生动力的持续枯竭。

想要实现长期专业破局、跳出职业倦怠、实现终身成长，我认为教师必须做好三方面自我修炼：稳固内外兼修的底层逻辑，做好远近统筹的高阶规划，打开大小兼修的人生格局。在自我唤醒、自我复盘、自我精进中真正实现自我成长、自我突破、自我成就。

向内自省，向外洞察

很多教师陷入倦怠、不愿精进、止步不前，其核心症结有两点：看不清自己，看不透当下。

向内看，就是回望来路、复盘自我、沉淀心性，若只是日复一日地机械备课、上课、带班，慢慢遗忘从教初心，工作沦为单纯谋生的工具，成长自然陷入停滞。

1999年9月，在从教的第6个年头上，我完成了关键的自我认知升级。我清楚地发现自己热爱教书、擅长与学生相处，具备极强的学生动员与思想引领能力，能够推动学优生走向卓越，带动后进生突破自我。同时，我深知，语文班主任有着得天独厚的育人优势。我彻底跳出单纯授课的局限，把课堂打造成思想碰撞的舞台。此外，我常年保持写日记、写教学随笔的习惯。起初只是简单记录生活与工作的点滴喜怒，多年后回头翻看才发现，写作和阅读早已成为净化心灵、滋养心性、支撑我持续前行的精神养分。

向外看，就是洞察学情、紧跟时代、甄别环境。当下学生视野开阔、思维独立、个性鲜明，早已不再是被动听讲、全盘接受的传统学习者。如果我们固守老旧教法、备课面面俱到、授课满堂灌输，只会与时代脱节、与学生脱节，越教越被动。

真正的向外洞察，是主动适配学情变化、贴合新时代育人需求。更重要的是，不被环境同化。身边若有人懈怠佛系、敷衍度日，不代表自己可以随波逐流。教育需要自我深耕、自己积淀，坚守自我节奏、守住教育热爱，不被外界惰性裹挟，是自我驱动成长的核心定力。

长远布局，愈挫愈勇

动力不足的第二大根源，是多数人只顾眼前琐碎、缺乏长远布局。能否平衡近处实干与远方价值，是普通教师与成长型教师的关键分水岭。

立足当下，就是把每一堂课、每一件事做到极致。我的语文教学，始终拒绝机械授课、照本宣科。例如，讲授《荷塘月色》，我跳出词句赏析、段落划分的浅层教学，深挖文字背后的意蕴，解读朱自清作为丈夫的沉静、作为文人的风骨、作为思想者的坚韧，联动《朱自清传》《南渡北归》与《记念刘和珍君》，结合“三一八惨案”的多元视角解读文如其人的真谛，让课堂有深度、有格局，让学生真正学有所悟、悟有所得。

2016年，我因工作调整中途离开高二（6）班，学生区芷晴的书信让我至今备受鼓舞。学生在信中细数课堂演讲、诗歌朗诵、课堂思辨中的美好时光，坦言我的课堂与育人态度深深影响了他们。从教20余年，近几年往届学生陆续回访、来信致谢，让我不断扪心自问、沉淀思考：真正让教师赢得学生尊重的，从来不是刻板教学，而是有温度、有思想、有情怀的长期深耕。

因为有长远的教育信仰，我不会因成绩波动、工作得失、一时委屈自我否定。成长本就是屡败屡战、愈挫愈勇，适度的自我期许与职业追求，会倒逼我主动打磨课堂、深耕教研、精益求精。

终身成长，永葆热爱

能否长久续航，最终取决于个人格局。拘泥小我琐碎，终将疲惫内耗；心怀育人大我，事业永远滚烫。

所谓“小”，就是立足本职、深耕日常、修身自律。守好三尺讲台、做好分内之事、修好自身品行，踏实育人、勤恳做事，是为师立身的根本。所谓“大”，就是坚守育人使命、扛起教育担当、心怀时代格局。

教育从来不是一份谋生职业，我们数年的倾心陪伴，足以影响学生数十年的人生轨迹，我们培育的学子，终将成为社会的建设者与时代的引领者。我始终坚持，不把学生培养成只会应试的“考试人”，而是身心健康、人格健全、品性高尚的“读书人”。我的2023届毕业生吴佰峻，在西安交通大学就读后仍特意致谢，坦言我传授的格局与精气神，始终指引他砥砺前行。

学生的认可与成长，让我更加笃定：教育是愉悦自我、进化自我的终身事业。我更加坚信，所有专业破局，皆源于自我觉醒；所有职业优秀，皆源于自我驱动。永葆纯粹的教育热爱，持续自我复盘、自我精进、自我超越，方能让自己的教育之路步履不停、向阳而行。

（作者：尹军成 系华南师范大学附属中学东莞长安学校党支部书记、校长，正高级教师）